听过不如看过,看过不如做过

1、听过不如看过，看过不如做过浅谈实验探究教学策略 你告诉学生， 学生可能会忘记； 你给学生看，学生可能会记不住； 你让学生做，学 生很快就能明白。学生的潜能就像空气，可以压缩于 斗室，可以充满 于广厦，给他多大的“动手做的空间，他就有多大 的开展！ 我们在进行化学教学时 ,关键是要积极地、主动地开展实验探究 活动 ,加强实验教学的力度。那么，我们教师怎样才能用最轻松的方 法 使学生喜欢上化学，提高学生实验操作技能和分析解决问题的能 力， 成为一个理论知识和实验操作技能双合格的优秀学生呢？一、利用“小魔术 激发好奇心 初三学生刚接触到化学，对他们来讲，化学是一门新鲜而又好 奇 的学科，充满着神秘感

2、。为了提高学生学习化学的兴趣，让他们从一开始就喜欢上化学 这 门新课程，我对第一节化学课 做了精心的设计，表演了这样两个小 魔 术： 1、魔棒点火： 用一根玻璃棒粘上研磨过的高锰酸钾粉末，再 蘸 取浓硫酸连续点燃三盏酒精灯。 学生一片欢呼声， 简直不相信自己 的 眼睛。 2、密信： 课前提前在一张白纸上用氢氧化钠溶液写上几个字，课堂上向学生展示， 并告诉学生这是咱们班一位同学在上课前交给我的，大家想不想知道里面写的什么？这时学生都热情高涨， 互相 问是 谁写的。当展开后学生什么也看不到后，学生的疑惑更深了。这 时我 向白纸上喷洒无色酚酞试液， 白纸上立刻出现了“我一定能学好 化学几个字。学生在

3、惊叹之余，不仅对化学充满了兴趣，也借此帮助他们树立了学好化学的信心。二、 变演示实验为探究实验一一体验“动手做的乐趣 如果我们 能改变传统的教学模式，把老师的演示实验变为学生的 探究实验，由 学生自己设计、操作乃至分析探究结果，这样学生就会 变被动学习为 主动学习，且能很牢固地记住实验的过程和结果， 还能在创造性地 解决问题的过程中提高学习的兴趣。在 氢气的燃烧实验 中，我通过演示实验，学生很明显地观察到氢气燃烧时发出的是黄色火焰，而不是课本中说的“淡蓝色火焰时， 我向学生作了解释，并让他们想方法利用我们生活中的一些材料自己设计一个实验，真正观察到氢气的淡蓝色火焰。第二天，奇迹 真的出现了，学

4、生们带来了钢笔、圆珠笔的金属帽、细铁管、用薄铁片卷成 的 漏斗形细管等， 他们终于让氢焰显出了淡蓝色的真面目。实验室沸 腾了！学生们在动手设计实验中发现了知识、体验了学习的快乐。三、改良实验方法增强探究意识 化学课本中有些实验对学生 的学习兴趣有极大的提高作用，如 果能将实验改良一下，作到既不会 造成仪器的损耗，而且更平安，这 样的实验课必然会激发学生的学习 兴趣。在 氢气的燃烧与爆炸实验 中，由于课本中的实验过于麻烦，需要用排水法收集氢气，所以我做了如下改良：取一个一次性纸杯，用一个小铁钉扎透杯底且不取出，并将纸杯倒扣， 将连接启普发生 器的导管直接伸入纸杯。片刻之后，取出导管，拔掉铁钉，并

5、迅速在 被铁钉 扎过的小口处点燃。 刚开始， 我们可以看见氢气安静燃烧并 发出淡蓝 色火焰，瞬间之后，纸杯被弹起并发出“砰“的一声巨响。 此实验安 全、简单，可以反复操作。果然这次实验取得令人满意的效 果，学生 深刻理解了 "不纯气体点燃之前一定要验纯 "的结论， 更激 发了他们浓 厚的学习兴趣。四、自制教具实现比照 要想真正变接受学习为主动学习，并 使我们的教学更富创造力， 我们仅仅局限于课本中的实验装置是远远 不够的。在学习了 催化剂对化学反响速率的影响 后，我自制了如下教具， 并在创新实验大赛中荣获枣庄市二等奖。 把温度、 浓度、催化剂对化 学 反响速率的影响， 多步

6、组合在一起进行研究， 药品用量少、 操作简 便， 实验现象明显直观， 用同一个实验装置说明了三种因素对化学反 应速 率的影响 。通过这个实验， 让学生更好地了解了影响化学反响速 率 的多重因素。五、重视家庭小实验激发学习兴趣化学源于生活， 又效劳于生活。 基于此， 我们应该充分利用生活 中 的资源和材料， 尽可能多地开展一些家庭小实验， 以激发学生学习 化 学的兴趣。在水的净化教学中， 课后我让学生自己搜集生活中的各种材料， 自 制了简易净化水的装置 ，使学生真正地了解了水的净化过程。 在酸 的 性质教学中，课后我让学生结合盐酸的性质及探究盐酸性质时的模 式， 探究了 醋酸的化学性质 ，使学生

7、对酸的共性及个性有了更深入的 理解。六、利用多媒体增强探究意识 在教学过程中， 我们不难发现， 有些实验做起来有一定的危险性， 也有的实验由于条件所限我们没法 做， 还有就是实验的微观过程我们 无法看到。此时，我们可以借助多 媒体教学。在中和反响 一节的教学时， 为了让学生理解酸与碱反响的实质， 我 借助 PPT 制作了盐酸与氢氧化钠反响的微观过程动画 ，学生一看 一 目了然，收到了很好的效果。七、设计综合实验提升认识 通常我们在进行完一局部教学内 容时， 都会安排一两节复习课来 稳固这局部知识， 而此时如果设计 一些综合性的实验， 将会锦上添花。在学生学习了 金属的化学性质 之后，我设计了这

8、样一个综合实 验： 利用你所学的知识设计实验，证明Mg、Fe、Cu、三种金属的活 动性顺序， 看看哪一组设计的实验方案最多， 并比拟哪种方案最简便 易 行。学生热情高涨，讨论积极，最终设计出了多种方案，经过认真分析，最终确立了 2种方案最简单，即：将Fe分别放入MgS0 4和CuSO 4 溶液中或将 Mg 和 Cu 都放入 FeSO 4溶液中。并总结出这样一个规律： 如果探究三种金属的活动性顺序， 在设计实验时， 活动性位于中间的 那种物质的选择起着承上启下的关键作用。 如果这种物质选择的是金 属单质， 那么另外两种物质应该选择含有被探究的金属元素的盐溶液； 如 果这种物质选择的是含有被探究的金属元素的盐溶液，那么另外两种物质应该选择金属单质。 通过这样的实验探究及反思总结， 学生的探 究能力及分析解决问题的能力都得到了明显提升。 总之，培养学生实验探究能力不仅可鼓励学生产生强烈的求知欲望，从而主动地去获取知识，而且可充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用， 由此