自主游戏-教师角色勿错位幼儿自主游戏中教师角色扮演的实践探索

1、自主游戏-教师角色勿错位幼儿 自主游戏中教师角色扮演的实 践探索自主游戏，教师角色勿错位幼儿自主游戏中教师角色扮演的实践探索摘要在幼儿的生活中，游戏是最基本的活动方式，真 正的幼儿游戏应该是以幼儿为主体，让幼儿在一 定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要， 以快乐 和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流 的积极主动的活动过程。教师应在幼儿自主游戏 中摆正自身的角色扮演，做好孩子游戏前的“好 导演”，游戏时的“好观众”，剧情发展需要时的“好配角”，紧急状况出现时的“消防兵”，使幼 儿自主游戏体现原有的意义。因此，教师在幼儿 自主游戏中要做到“乐”做观众，“善”做导演，“巧”做客串等角色扮演，在幼

2、儿活动中对幼儿 的自主性的发挥应给予及时的肯定，从而使幼儿 的自主性得到进一步的发展。关键词自主性 游戏教师角色扮演幼儿一、自主性游戏中教师角色扮演的现状在自主性游戏中，我们教师的作用是在了解儿童 已有经验的基础上引导幼儿参与游戏环境的创 设并为其提供丰富的游戏环境及均等的游戏机 会来让幼儿按自己的意愿自由选择游戏， 以自己 的方式进行游戏，分享游戏带来的快乐和学习彼 此的经验，促进幼儿富有个性的发展。但在实际 的自主性游戏开展的过程中，我们的教师并非能 做到样样俱全，还存在各种问题，因此，教师在 幼儿平时游戏中的角色定位是不容忽视的。下 面，我来初浅地谈谈自主性游戏中教师角色扮演 的现状。1

3、 .按部就班的急性型“导演”教师在幼儿的游戏中喜欢充当导演的角色，干预 太多，让幼儿在游戏中难以发挥。在游戏前，教 师会为了避免区域出现人数拥挤的情况提前分 配好各区域的人数；在游戏中，教师介入的随意 性过强，孩子没有根据教师预期预设的方法进行 游戏时，教师便出现对游戏不恰当的打断以要求 幼儿按照老师的意愿进行游戏，因此干扰了幼儿 的游戏兴趣；在游戏结束时，教师会担心孩子收 拾玩具的时间过长而匆匆结束幼儿的游戏时间。这些导演不但影响了幼儿的自主性发展， 也控制 了幼儿活动的自由度。2 .放任自流的甩手型“掌柜”上海市学前教育课程指南中指出：“教师在 游戏活动中的任务主要是观察了解幼儿， 通过环

4、 境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。”可见, 教师在幼儿自主性游戏的过程中是并非无所事 事的，但实际情况并非如此。虽说是幼儿的自主 游戏，但在游戏过程中，教师对幼儿的游戏视若 无睹，形式性的观察，那么这种自主性对于幼儿 来说等同于绝对的自由和为所欲为， 这就走入了 要自由就没有约束的误区，导致的结果是幼儿缺 乏行为规范。虽然，幼儿游戏的实质在于它的自 主性，但在自主性游戏的过程中，把握的度还是 取决于老师。3 .不知所措的盲目型“教导”幼儿园教育指导纲要中指出：评价的过程， 是教师运用专业知识深入教育实践，发现，分析, 研究解决问题的过程，也是自我成长的重要途 径。这说明教师的评价对于幼儿的

5、游戏发展具有 导向性作用，教师应对幼儿的游戏行为做出正确 的评价，引导幼儿主动游戏，快乐游戏。但在平 时，我们在游戏结束时给予的评价无非是给某某 幼儿的行为下个结论非对即错；或者对于幼儿在 自主性游戏中的外在表现，作总结性发言，指出 幼儿存在的问题，同时以成人的方式告诉幼儿该 怎样做。这些点评方式单一枯燥，没有深度，同 时幼儿作为游戏的主体，幼儿主体性原则也没有 体现出来。二、自主性游戏中教师角色扮演的思考从孩子的需要出发，本着为了孩子发展的原则， 重新审视自己，摆正自身角色的定位，体现其中 的价值。1 .自主游戏前的“好导演”在自主性游戏中，幼儿应是主体，教师的角色扮 演是让幼儿在游戏前了解

6、整个游戏的玩法，将各 种可能出现的因素进行排查，让孩子自己去控制 活动的进程、决定活动的方式方法，让其成为游 戏真正的主人。案例描述：活动开始了，很多孩子都争着要当医 生，可是医院里除了医生，还需要病人、挂号的 工作人员，好多的角色都可以玩，我努力劝说着 孩子们。可大家都不愿意退让，只想当医生。最 后，以石头、剪刀、布的方法挑选出了晨晨和诺 诺做医生。游戏开始了，我认真地留意起了医院 角中的每一个角色。不看不知道，一看吓一跳，只见医院角中各区“冷热”明显。挂号处的一一 无精打采地坐在位置上，过了一会儿见没人来挂 号，就开始用挂号的纸笔胡乱地涂鸦。 再看看病 的区域，只见小医生神气地拿着听诊器说

7、：“你感冒了，打针去吧。”接着就给了病人一张打针 卡。一会儿功夫，神气的小医生就给5位小病人 看好了病。等病人一走，沸腾的看病区也就冷清 了下来，小医生于是摆弄起了医院角落的各个玩 具。再看配药区，负责配药的工作人员早已不见 踪影，估计是窜到别的区角中去玩了，只剩下几 个空药瓶孤零零地放在桌上，无人问津。分析：孩子们都抢着当医生，因为别的角色确实 无事可做，而医生却可以拿着工具给病人看病， 既好玩又神气。孩子们对医院游戏中各个角色承 担的任务并不熟悉，导致医院游戏的流程、情节 受到制约。其他角色提供的材料也不够丰富，使 孩子们的兴趣大减。只有让角色里的人物明白其 所承担的责任且提供足够的材料让

8、他能证明自 己的价值，才会让孩子对自己的角色有兴趣。2 .自主游戏进行时的“好观众”不以为然，当孩子进行游戏时，我们老师就是一 个观众。有的时候发现小朋友也能自己解决游戏 中出现的问题，而且他们会相互学习交流，能力 强的孩子还会指导能力弱的，传授自己的知识经 验。所以，老师要尽量放手让孩子按自己的意愿 进行游戏，不要以为他们什么都不会，其实他们 也在不断地交流经验。3 .剧情发展需要时的“好配角”幼儿自主游戏中，教师摆正自己的角色，深入孩 子，了解了他们的需要，成为孩子的好伙伴是很 有意义的。当你把自己当成他们之间的一员时， 自己也会感到快乐。区域活动时，浩浩选择了益智区。很快他就发现 益智区

9、新添了玩具一一两张图片。 该玩具要求在 大图片中排除干扰，找到小图片中的图案（这些 图案隐藏在大图片中。）浩浩毫不犹豫地选择了 新玩具，投入地寻找了起来。大约过了两分钟， 他的眼睛突然一亮，看来他好象找到了。果然， 他在大图片的树干上找到了小图片中的哈巴狗， 他马上用水彩笔把哈巴狗圈了出来。 又过了两分 钟左右，浩浩在大图片的草丛里又找到了小图片 中的玉米，虽然，他没有开心地笑出来，但是从 他的表情可以看出他很有成就感。此时的浩浩并 没有因为前面两次的成功而停止寻找，而是马上 又开始寻找起第三个图案来。可是这一次他却遇 到了困难，这个图案好象会隐身术，无论他怎么 努力地找，还是找不到。时间已经

10、过去了五分钟。 他抬起头来，正好看到了我：“老师，我找不到 了。”从他的话语中，我似乎听出了他心中的疑 虑：这个图案可能没有。我回应：“这个图案是 有点难找，刚开始老师也找不到，可是我一直找， 后来终于找到了。我相信你一定也能找到的，找 到了，你就成功了，对吗？”实践结果：听了我 的话后，浩浩迟疑地点了点头，又低下头找了起 来。大约过了三分钟，他终于在大图片中的老爷 爷身上找到了小图片中的字典。 音乐响起，收玩 具的时间到了。浩浩恋恋不舍地把图片放回了筐 里。“浩浩，没关系的，虽然你还有几个图案 没有找到，但是刚才的那个你已经找到了许多， 说明你已经成功了，等到下次你还可以继续玩。 他高兴地点

11、了点头。4 .紧急状况时的“消防兵”描述：区域活动开始了，孩子们根据自己的意愿 选择了区域进行活动，我发现阅读区一个人也没 有。于是，我轻轻地说：“阅读区谁愿意去啊？ ” 可是没有人应答，也许是幼儿光顾着玩没有听见 吧，于是我声调提高一点又说：“孩子们，今天 谁愿意去当故事大王啊？ ”这时，杰杰在操作区 中举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续去 阅读区。在一番鼓励以后，我发现其他的小朋友 也拿起图书尝试着讲故事给大家听。 我看大家挺 认真地，就观察别的去区了。过了一会儿，我又 听到阅读区喧哗声音，过去一看，他们有的在聊 天：“老师放的东西不好玩，没劲死了，要是能 放些别的就好了"

12、，“我喜欢表演木偶，不喜欢看 书。”“我喜欢会动的小动物，可以边玩边讲故事， 多好啊！”有的在翻跟斗，看到我走过来，小朋 友赶紧每人拿起一本书装模做样地看起来。 有的 一边拿着书一边嘴里不停地说：“只有图书，太 不好玩了 ”，“无聊死了”。教师回应：刚开始， 杰杰等几名幼儿都各自拿着自己喜欢的书有板 有眼地看着，嘴里不停地讲述着“故事”，可是 一会儿他们就开始随意地乱翻书，有的甚至躺在 泡沫垫上翻滚起来。我轻轻地走过去热情地问：“杰杰，你讲的故事真好听，老师很想听一听。” 听我这么一说，他赶紧拿了一本图书，开始断断 续续地讲起故事来，“哦，讲得真好听，我也讲 个故事给你们听好吗！”听到我要讲故

13、事，其他的小朋友很快地端坐在我身旁，我开始边翻阅图 书边富有感情地讲起故事来，在旁的杰杰静静地 听着，讲完后，他要向我炫耀：“老师，这个我 也会讲的，我来给你讲一次好吗？ ”说完，他很 快速从我手上拿过图书，绘声绘色地讲起了故 事。o O O O O O三、自主游戏中教师角色扮演的策略探索1 .“乐”做观众如今的幼儿一日生活中，都设置了自主性游戏的 环节，每次的自主游戏，都体现着孩子最真实的 自我表现。蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解 儿童。观察正是了解儿童的主要途径之一，让教 师最直接地了解到幼儿的行为、想法和需求，从 孩子的角度出发，为他们提供适宜的支持、指导 和帮助。 放手一学会旁观。在

14、幼儿的自主性游戏中， 教师的观察是较好地指导幼儿自主游戏的一个 前提准备，但在观察中，我们教师应巧妙的做个 旁观者，不是无目的观察，也不是置身游戏之外， 而是巧用观察，切记是为指导幼儿而服务。喝彩一学会鼓励。在幼儿自主游戏中，他们对 游戏的环境、材料及同伴有着各种互动，经常会 出现一些生成性的问题，老师应及时捕捉记录， 前思后省，对孩子的言行举止多思考一个为什 么，从观察到的“在做什么”，进一步了解他们 “在想什么”，在反思中不断深化。2 .“善”做导演创设良好的环境创设良好的游戏环境，提供幼儿充分的活动条件 和发展空间，让幼儿在自主游戏中能有所动、 有 所想、有所思、有所悟，即考虑适宜性和兴

15、趣性， 既要让孩子们愿意玩、乐于玩、又要注意层次性 和教育性，使不同的幼儿都能有所发展。选择优秀的内容自主游戏中教师可以给幼儿设置适合他们自主 游戏的区角。例如：小班幼儿的年龄特点小，可 在班内创设符合小班幼儿游戏的娃娃家。在 区角创设中尤其注重符合小班幼儿的喜好，室内 装饰色彩鲜明、形象可爱。娃娃家可营造家 庭般氛围，孩子们在课余最喜欢到此处进行角色 游戏的扮演。提供丰富的材料材料是进行自主游戏的必备条件。幼儿在不断地 主动操作材料的过程中获得信息积累经验和发 展能力，材料是促进幼儿发展的重要因素。科学 投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是幼儿自 主游戏的保证。游戏活动区的材料具有可靠性，以

16、满足幼儿 探究的欲望。教师要根据幼儿的年龄特点提供有 新颖性、启发性和引导性的材料，玩具物品等， 以激发幼儿主动游戏的需要。在游戏活动时提供 幼儿半成品材料和废旧的材料，如：废旧盒子、 瓶罐、手套、毛线、纸杯、纸板等等，让幼儿将 这些材料在区域游戏中随意摆弄、创作。例如在 小班下学期“多才多艺的手”的主题，可在活动 区中投放大量的废旧手套、毛线、纸板等，加上 其他一些辅助材料供孩子们探索。孩子们的探 究、创造的欲望在运用开发性材料的过程中得到 满足。游戏活动区材料具有针对性，并随着幼儿的发展 变化而不断调整。幼儿是在与环境的交互中发展 的，那么在区角活动中，我们可以说幼儿是在与 材料的“对话”

17、中获得发展的。材料是幼儿进行 活动的物质支持，是幼儿学习的工具。不同的材 料会与幼儿进行不同的“对话”，体现其不同的 教育价值。游戏活动区材料的提供要满足幼儿当 前的活动需要，适合幼儿活动的特点。例如美 工区，孩子们在撕纸操作中，教师提供的图形 范画轮廓太小（蘑菇），小朋友撕的纸片稍大、 稍长些就会超出轮廓范围，所以反思提供的图形 范画可以用偏大些（苹果）的轮廓。3 .“巧”做客串自主性游戏游戏是幼儿自发生成的，我们老师在 幼儿自主游戏时不能随时介入干扰，应尊重孩子 的游戏意愿。只有适时介入，才对幼儿顺利进行 自主游戏、促进发展，有推动作用。因此选择介 入时机相当重要。危急状况下的“急救兵”例

18、如：在木块建构游戏区，孩子们兴致极高正在 忙着寻找合适的积木进行搭建时，教师为了了解 孩子们的活动意图，就急着问孩子“你想要搭什 么呀？”这样，有可能会打断孩子的思路，影响 他们的情绪，甚至还有可能引起孩子的猜测，使 他们在苦于不知教师的想法中对游戏产生厌倦， 甚至想放弃游戏。因为，孩子尚处在摆弄、感知 材料的阶段，自己也不明确搭什么时，教师的一 再催问会引起孩子的紧张，效果会适得其反。所 以，教师要给孩子留有思考、想象和不断探索的 机会，激发和保护孩子游戏的兴趣，让孩子在宽 松、愉快中自主地游戏。剧情停滞时的“诸葛亮”在幼儿自主游戏中，孩子们往往会因为自身经验 不足等原因而遇到困难，此时老师

19、不该强硬干 预，可以通过一些启发性的问题以及孩子们游戏 后的讨论尝试解决。例如在“美容美发”区角，小雨兴致勃勃地站在 “美甲处”等待客人的到来，但是等了很久却没等来一位客人的光顾，导致她有点泄气。于是， 我走过去扮演起顾客需要美甲，她的脸上立刻很 热情地露出微信，礼貌地接待了我。我借机问她: 今天的生意好吗？她摇摇头。“大概你是新开的 店，大家还不知道，你试试去宣传下。”她听后 茅塞顿开。接下来的结束环节，我也与孩子们讨 论遇到没生意的情况该怎么办？孩子们想到可 以去街上发传单或者结合美发做活动，烫染送美 甲等等。当然，之后不管有没有生意，大家都尝 试了这些方法，生意很热火，孩子们也很开心。需要互动时的“群众演员” 幼儿的年龄特点小，尤其小班幼儿自控能力较 差，所以游戏中难免会存在危险、不安全、矛盾 或攻击性行为等问题，此时教师应及时出现化解 不安全因素。例如孩子们在建构区操作时，有的 孩子在使用搭建方法上出现安全隐患，会将木块 材料乱扔，这就需要教师及时提醒幼儿可能存在 的问题并让其思考如何正确地玩。四、感悟总之，幼儿真正需要的是自己动手，自己操作， 他们需要的不是被动地接受学习，而是在游戏过 程中的一种主动的，积极的，愉快的体验，对他 来说才是最重要的。在幼儿心目中，教师是至高 无上的权威，因此，教师在幼儿活动中对幼儿的 自主性的发挥应给予及时的肯定，从而使幼儿的