《温度计》教学案例分析

1、学习好资料欢迎下载温度计教学案例分析无锡市清名桥中学王传兵一, 教学目标1, 知识与技能(1) 知道温度表示物体的冷热程度;(2) 了解生活环境中常见温度值;(3) 会用温度测量温度 , 学会摄氏度的读法和写法.2, 过程与方法(1) 通过观察和实验理解温度计的工作原理;通过学习活动 , 掌握温度计的使用方法 . 3, 情感 , 态度和价值观通教学活动 ,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望, 使学生乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理 .二, 重点难点1, 重点 : 温度计的正确使用 .2, 难点 : 液体温度计的设计和改进.三, 导学器材1, 学生分组器材 : 小玻璃瓶 , 橡皮塞 ,塑

2、料吸管 , 红墨水 , 烧杯 , 实验室温度计和体温表等.2, 教师导学器材 : 多媒体设备 .四, 设计思想给学生一个空间 , 让他们自己往前走 ; 给学生一个条件 ,让他们自己去锻炼 ; 给学生一个问题 , 让他们自己去找答案 ;给学生一个冲突 , 让他们自己去讨论 ; 给学生一个题目 , 让他们自己去创造 ., 片段实录及案例分析片段一师: 在上课前我们先来进行一个接力游戏, 我说季节的名称 ,大家用最简短的文字来描述这个季节的特征.春季 - 春暖花开 ; 夏季 - 火热 ; 秋季 - 秋高气爽 ; 冬季 - 寒冷 .师: 在季节转换过程中 , 同学们感觉到变化最明显的是什么生: 冷热/

3、温度.师: 物体的冷热程度用温度表示.师: 有谁知道今天的温度有多高吗生:师: 我们来看今天的天气预报 , 哪位同学来做一回气象发布员投影师:( 很好 !) 他的读法是否规范应该怎样读摄氏度 ( ) 就是温度的单位 . 请注意符号的正确写法.师: 同学们还能说出一些具体的温度吗生: 人体正常的体温是37 ; 水沸腾时的温度是100 师: 还有吗我们来看书本上 77 页的小资料 . 大家能不能把空白填上其余的空白请大家课后查找资料填上去 .师: 水的凝固点是多少什么意思酒精的凝固点是多少什么意思水银的凝固点呢肯定学生的认知水平, 完善并延展知识网络温度这一部分的知识学生在日常生活中已经有了相当的

4、认识, 虽然学生们的认识不到位或不明确( 从物理学学习好资料欢迎下载角度 ), 在教学过程中我们不能想当然地降低学生的认知水平而将此下降为记忆水平的 灌输 , 也不能把教学混同于学科习题机械训练和简单强化, 更不能置培养学生的认知能力于不顾力水平的提升和学习热情. 因此 , 我在肯定学生认知水平的基础上, 安排了上述的一系列活动, 以学生活动来暴露他们认知上的漏洞,通过师生双边活动来查漏补缺, 帮助他们完善知识网络并构织新的经纬学习搭建脚手架 , 同时训练并提高学生的认知能力和发散性思维, 延伸学生思维的触觉. 如 : 在学生阅读小资料时 , 我有意识安排学生说出水, 酒精 , 水银的凝固点

5、, 并尝试表达所代表的含义并巩固了 ( 零下 ) 温度的读法 , 又有意识的巩固并拓展了学生的认识, 即不同的液体凝固时的温度是不同的时又为后继的自制温度计的改进埋下了种子.片段二师: 接下来 , 我们要做一回小发明家.投影要求 : 用桌子上的器材自己做一个温度计, 并用它来比较两杯水温度的高低, 比比看谁做得又快又好.学生活动师: 谁来展示自己的作品学生积极展示师: 你是怎样比较两杯水温度的高低的看到了什么现象什么原因生: 把小玻璃瓶分别放在冷水和热水中比较 , 发现 , 当放入热水中时 , 细塑料管里的液体会上升 , 这是由于液体的热胀冷缩 .师: 温度计就是利用液体热胀冷缩的原理制成的.

6、 我们自己制作的温度计能测量具体的温度值吗生:不能.师: 为什么生: 没有刻度值 .师: 哪位同学能为它标上刻度呢生:师: 请结合 77 页的小资料 , 讨论如何标上刻度 , 先标哪两个刻度比较方便学生讨论生甲 : 可以先标 100 , 把小玻璃瓶放到沸腾的水中, 当液体不在上升时 , 在液面处标上 100 .师: 非常好 !生乙 : 利用人体的温度 , 先标 37 .师:37 是人体体表的大概温度, 这样标出的刻度精确吗生: 不精确 , 那么我还可以再标上0 ,把小玻璃瓶放在冰里, 当水面不在下降时在液面处标上0 .师: 冰的温度一定是 0 吗 把小玻璃瓶放到冰里 , 玻璃瓶里的水是否会凝固

7、呢 还有 , 我们从小学的自然课中知道 ,在 0 4之间水是反常膨胀的 .生:师: 实际上 , 你们已经接近成功了, 请看大屏幕 .动画展示 :0 的规定和100 的规定 .师:0 和 100 之间的其他刻度如何标上去呢生: 把 0 和 100 之间的距离平分成100(50)份, 那么每一份就是1 (2 ).师: 用同样的方法可以标上100 以上和 0以下的刻度吗生:可以.师: 同学们制作的温度计都很好, 但是我们制作的温度计有一些缺陷, 为了使用的方便和测量的精确, 能不能把它改进得更好 , 请大家讨论 , 看哪一组的改进方案最多, 最科学 , 最有创意生甲 : 可以把小玻璃瓶做得更小一些,

8、 这样携带方便 , 而且也便于测量温度.生乙 : 把塑料管改成玻璃管, 可以看得更清楚 .生丙 : 当我把小玻璃瓶放到温度不怎么高的温水中时, 发现塑料管中的液体上升得不是很明显, 因此我想把学习好资料欢迎下载塑料管改进得更细一些.师: 如果把塑料管改成很细的玻璃管, 是否会带来新的问题生丁 : 容易折断 , 那我可以在玻璃管的外面做一个护套.生戊 : 还可以把玻璃管做得厚一些.生己 : 玻璃管和小玻璃瓶都应该密封, 这样里面的液体不会流出来.师: 还有吗刚才我们制作的温度计中的液体是水, 如果我们到南极去考察, 这样的温度计能用吗生: 里面的水就凝固了 , 不能再使用了 .师: 那么 , 温

9、度计里的液体能否改进呢生甲 : 可以改用水银 .生乙 : 还可以改用酒精 , 这样就可以测量0 以下的温度了 .师: 对了 , 温度计使用的液体一般是酒精,水银或煤油 , 而不用水 .师: 大家的改进方案都很有道理, 请看大屏幕 ( 多媒体演示改装过程), 我们的改装是否成功请大家从抽屉中拿出温度计 , 观察比较 , 看看我们的设计和发明者的设计是否一致, 有没有我们没有想到的地方重视知识固着点在探究学习中的作用教育学家奥苏贝尔强调, 在教学过程中要重视知识固着点的性质和作用. 所谓 知识固着点 , 通俗地说就是给学生的思维和推理搭 脚手架 , 这个 脚手架 包括学生已有的知识, 身边的已有的

10、工具(线索 ,细节 ,资料等 ),教师的主要作用应该是从执教者变为引导者,咨询者或资料提供的伙伴 , 通过设计一些活动或提供一些课题帮助学生在活动过程中与已有知识建立联系,形成新的知识,并进一步帮助学生对获得的信息进行重新整合,从而形成新的更高层次的认识,已备完成新的任务.在上述教学过程中,从摄氏温度的规定到温度计中液体的改进 , 我都注重引导学生用活书本上的小资料, 通过任务和活动 , 引导学生积极思维并建立联系新的认识 . 我国古代的礼记 ? 学记有 道而弗牵 , 强而弗抑 , 开而弗达 的说法 ,说的就是这个道理 .重视手脑并举的探究式教学最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学

11、习.在新课标背景下的新教材中,设计了很多学生自主活动的内容 , 这些内容的设计旨在发挥学生的主体性和探索精神, 挖掘学生认知上的潜力 , 训练学生的探究式思维的发展和手脑协调的能力. 通过本节课中学生自制温度计的过程教学, 我发现学生这一方面的能力有待提高 ( 可能跟初二学生接触物理学的时间还不够长, 还没有习惯于这种学习方式有关经放有盛满红墨水的小玻璃瓶, 旁边放有橡皮塞和塑料管, 学生会很自然地想到该怎么做. 事实并非如此 , 不少学生一开始不知如何进行, 也有的学生直接把塑料管插到玻璃瓶里, 直到屏幕上打出提示的图形 , 他们才恍然大悟 ; 同时还发现 , 那些平时成绩好的 , 乖巧的学

12、生在这一方面尤其欠缺. 我分别在生源较差的甲校平行班和生源较好的乙校择校班两进行了该节内容的导学, 结果 , 乙校学生的动手能力并不比甲校学生强效果和进度都略差于在甲校的教学.事后,有同行认为是这些学生太乖了,不过 , 我更赞成 这些 好 学生习惯了 被动接受 的学习方式的说法 , 这跟教师平时 越俎代庖 的教学方式也不无关系. 对于身处教育第一线的我们 , 不容置疑的应该担负起扭转这种局面的历史使命, 扎扎实实地组织好课堂教学, 组织好学生的课堂探究活动 , 逐步推进 , 层层深入 , 探究式教学要由引导式发展进化到学生习惯式, 自主式思维的轨道上 , 为学生综合素质的提高和终身学习能力的发

13、展尽到自己应尽的责任. 国际学习科学领域有三句名言: 听来的忘得快 , 看到的记得住 , 做过的才能会 . 它应该成为我们教学的座右铭.六, 教学反思一, 让学生体会成功的喜悦教学中发现 , 当学生做好温度计并把它放到热水中看到液体上升的现象以后,那种欣喜和激动溢于言表,当时的情景给我以震撼和自责. 热胀冷缩应该是学生熟知的认识, 他们为什么还会那么激动我认为主要原因是他们从自己的活动中体会到了成功的喜悦, 当温度计改进完毕并与实际温度计比较后 , 我再一次感受到了学生的欣喜. 在平时教学中 , 每当某位同学发现了他人所未发现, 完成了他人不能完成的任务后 , 会不由自主地说自己是 天才 ,

14、如果我们能够及时地捕捉到这些信息, 积极创造条件 , 让更多的学生展现出 天才 的一面 , 让更多的学生体会成功的喜悦, 真正的天才将会破壳而出.学习好资料欢迎下载二, 满足学生的好奇心兴趣是最好的老师, 不要忽视学生的学习兴趣. 在本节课中 , 当学生拿出温度计以后,很多学生会 不自觉 地把温度计握在手中来测手心的温度, 或者马上把温度计放到烧杯中测量水的温度时候我们是否可以干脆布置一些任务让学生去完成, 然后再根据学生测量的过程来共同归纳总结正确使用温度计的方法 . 在实际教学中我也这样做了, 不过在测量水温之前 , 我还让学生先估测温度在教学中发现 , 很多学生并没有按照要求去进行, 我

15、觉得这样做似乎压制了学生的好奇心了他们 , 教学时感觉到这一部分的进程很不流畅. 在当时的环境和条件下到底有没有必要先估计水温感到有些疑惑 , 以后专门设计一个活动环节让学生来练习估测温度并选择合适的温度计是否会效果更好当然, 对于那些精密仪器 , 让学生先阅读说明书, 明确了正确使用方法后再使用是必要的.三, 用教材教而不是教教材探究式教学一要打破以书本知识接受为唯一学习方式的局限的内容进行重新整合, 合理组织教学内容 , 让学生在问题解决和项目实施中求知,拓宽学生有意义学习的渠道,以此激发起学生自主学习的积极性和潜力. 二要打破原有以课堂为中心的界线自然延伸 , 为培养学生的创新精神和实践能力提供广阔的时空.七, 本节课的遗憾教学设计中安排了学生模拟医生测体温的环节, 目的是要引出医生在测体温前的动作正测量体温在课堂上不宜进行), 以此引发学生认识上的冲突 为什么体温计在使用前要甩几下学生猜想原因 , 再引导学生观察比较体温计和普通温度计, 让学