定语从句教学设计

1、定语从句教学设计定语从句国家英语课程标准明确地指出：”基础教育阶段 英语课程地总体目标是培养学生的综合语言运用能 力综合语言运用能力地形成建立在学生语言技能，语 言知识,情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上.”因此,语言知识,包括语法结构知识，是有语言能力.在以“二期课改”教改的全面推进下，教师应该置学生于一种动态，开放,主动,多元的语言 学习环境中，让学生在观察，讨论,合作,探究,角色体 验中创造性地掌握并自如应该语法结构的同时，体会 英语语法之美并产生进一步探究的冲动.定语从句是英语中最基本也是最重要的从句结构之一，同时也是高考重要语法考点之一.在日常交际口 语中,定语从句被

2、经常使用尤其对于初学者来说，它是理解和解释一些新概念或者复杂概念的有用工具.但其是从句中关系代词的选用及句型的构建时常困扰着 学生,导致有些学生害怕定语从句，不敢也不能流利地 使用它来表达.在此前的的英语阅读和其他一些学习活动中学生创设情境，开拓思维学英语第二课时课程标准解读综合语言运用能力的重要基础，可以说没有语法就没学情分析是,学生们掌握定语从句的结构和功能却并不简单，尤已经接触过了一些定语从句结构，但仍然很难将语法 转化为”学用结合”阶段.故本次定语从句的展示课 会通过情境及阅读理解为突破，从而达到预期的效果.本次教学活动，通过研究型学习模式，在教学的各 个环节创设情境及任务，强调学生在

3、学习过程中的主 体性，在各个小组成员的合作下，运用已经学过的语 言和本节课学习的新的语言项目完成任务。知识与技能：knowiedge to gain(进一步了解关系代词which，who和that的用法和功能。熟悉掌握定语从句中关系代词which,who和that的使用方法及定语从句句型.)To help the stude nts review the relativepronouns ,includingwhich, who and that and have a clear idea ofthe concept of the grammar item.过程与方法：Skills to de

4、velop能够使用正确的定语从句句型描绘人物或事物。To help the stude nts p ractice the skills at describ ing the peopleand further devel op the ability in com muni cati on esp ecially whe nthe attributive clause is used.情感与态度：Character to build:培养学生自主性学习，享受完成任务的过程，乐意 与组员合作学习.To hel p the stude nts form the habit of independ

5、ent lear ning andbecome willi ng to coop erate with the membersi n the group activity.通过创设情景和看图说话的语言活动，帮助学生were they talki ng about?教学重点巩固该语法知识，并锻炼以简单的定语从句结构进行表达.P11教学难点帮助学生将已学习的知识(the attributive clause)转化为技能,从而培养其对该语法知识点的综合运用能力.学生观看video playpair work;听写教学构思及(listening)阅读巩固(reading and手段运用consolid

6、ation);合作学习(group activity:corpo rati on)展示(p rese ntatio n)教学内容教师活动学生活动Lead in教学导入用多媒体播放一个Questio n andflash短片，在片中会涉及到定语从句中关系代词which,who, that和where等的用法.T: In the flash, whatAn swer学生对话:Q: What was thefirst plan of thewife?S: They were talki ngvisit the place whereabout their New Yearshe was born.A

7、: She wan ted toplans.Q: What was her学生观看短片，根据教师的引导回答问题，并尝试完成pair work.这个环节的学生活动旨在创设一个视频情境,帮助学生更直观地进入学习定语从句的语境，从而为下一个环节的复习和巩固打下基础.另外,该环节也要求学生运用先前的英语学习经验,培养口语表达能力.sec ond plan?A: She wan ted tovisit Miss Scott, whowas in France.Q: Why did thewife plan to visitMiss Scott? What didshe say?A: Because th

8、ewife really wan ted tosee Miss Scott, whohad immigrated toFrance many yearsago.Q: How did thewife say to herhusba nd whe n she saidthe third plan.A: She said Iplaned to p lay golftwice a week, whichwould do my healthdialogue and fill in the bla nks.The dialogue will生完成听力任务，将对话中所缺的先行词和关系代词填入相应的空格内.这

9、个环节通过听力练习，要求学生能够掌握并进一步熟悉关系代词和先行词的功能.good.Q: How did herhusband feel when shesaid so?A: His p la n is top reve nt her fromspending money.Listen to the dialogueListe ningand fill in the bla p rehe nsion听录音,填写对话.P12T: PI ease liste nto the听力练习（附表格）Revisio n复习环节be read twice.教师要求学on:三.Con solidati巩固环节四.

10、p ractice练习T: What is the attributiveclause?教师 先让学生为定语从句下定义（defi nitio n）,然后通过一篇有关定语从句的文章让学生在完成两个任务：一.找出 文章中所包含的定语从句.二.回答所给的问题.（什么 是定语从句?）这是一个学生 自我知识建构的环节，尝试 从传统的教师”教语法”，转化为学生习得语法与培养 学生英语交际能力联系起 来.Find out the p recede nt, therelative pronouns, the fun cti on of .教师要求学生找出相关 的定语从句后，然后完成表 格.要求学生掌握先行词，

11、关 系代词和关系代词的作用和 功能.T: I can see you have fini shedyour readi ng. PI ease comp lete thetasks on the table. You can discuss withyour partners if there is any p roblem.You have 5 mi nu tes.Scan the articleand find out all thesenten ces which areattributive clauses.学生阅读文章，找出定语从句（附表格）Fill in the tableacco

12、rd ing to thepassage.学生独立完成表格,教师鼓励其遇到问题,可以与小组内的同伴讨论,共同解决.五.using theIan guage (gro upactivity)小组组活六.Morep ractice练习Hand out some peoples picturesand ask the stude nts to write the shortp assages with attributive clauses.教师先向学生示范游戏 环节(make a guess),然后 教师将全班划分为5个小 组,指定小组内的组长(Group leader),给每组分发3至5张的人物

13、照片，要求 学生共同完成短文(使用定 语从句).在教师所提供的这 些人物照片中，既有文化名 人，科学先驱,也有体坛健 将,娱乐明星,这样可以在激 发学生想象力的同时，培养 其人文素养.T: Now well play a game called“Who is he? Who is she? ” SupposeI can see some peoples pictures thatyou cant.But I will describe him or her to youusing the structure of the AttributiveClause so that you can im

14、age the peopleand makea guess Is that clear? Now lets beg in.Write a short p assageto describe a personwithi n no less tha n 100(at least 5 senten ces inthe attributive clause)Write shortp assage to describethe pictures and makea p rese ntati on.小组组员合作完成作品,并向全班展示.完成一篇100字短文，要求至少有5句定语从句.教学反思:英语着名语言学家

15、Dick Allwright曾经说过:如果语言教师能组织一些活动 来吸引学生把注意力放在意义上,使用所学的外语,通过交流来解决问题,那么,语言学习就会自然发生.通过口语活动学习语法知识就是要促使学生在语法学 习中进行语言交流,让学生在交流活动中,自觉地把注意力从语言形式转向语言 意义,转向信息和情感的交流,主动运用语言结构进行意义的表达,使语法符号传递有意义的信息,也使语法学习的最终目标交际任务得以实现.其中,不但 可以使判断,推理,综合等思维能力得到锻炼,而且语法学习也不再显得枯燥乏味.本堂课的设计是按照学生对知识的接受水平由浅入深层层设计的,在本人看 来它的几个闪光点在于:导入环节的新颖.

16、导入部分能力激发学生的学习兴趣.一堂好课应该是由教 师引导学生发挥主体作用的一个过程,教师在课前五分钟就要通过各种手段来最大 限度的调动学生的积极性,本着这个原则,本人在设计时一开始就通过一个flash动画进行导入.动画画面的生动有趣和情节的幽默打破了传统语法课堂中 比较枯燥的引入.任务型教学的呈现.教师通过 “语言复习 任务呈现 任务完成任务反审”这一过程让学生对所学语言（定语从句）进行巩固强化,并主要复 习完成任务所需要的语言,复习的主要目的是提高学生运用语言的正确性.在本课例中,本人通过学生原有的定语从句的知识,用学生潜在的知识或经验完成听 力,口语任务.自主学习能力的培养.教师在不给出语法规则的前提下,让学生通过一篇有关定从句文章的阅读,讨论,帮助学生在不知不觉中发现归纳定语从句 这一语法结构的句法作用,意义和关系代词的基本用法,培养了学生自主学习的能力,从而真正的做到”让学生成为课堂的主人,让学生动起来”.四.小组合作学习的倡导.在最后一个教学环节中,我尝试将英语定语从 句的教学融化于游