光的直线传播重难点创新

1、光的直线传播实验教学探索摘要：分析现行教材对光在同种均匀介质中沿直线传播的教学思路，总结 前人经验，结合物理教学的直观性原则，以及重结论更重过程的教育理念， 进行 实验创新，让学生经历光路在均匀介质、 不均匀介质、均匀介质中光线由直变弯 再变直的 过程，让学生水到渠成的得出光在同种均匀介质中沿直线传播的结论。关键词：光的直线传播、直观性、重结论更重过程、引言：本着直观性的原则，以及重结论更重过程的教育理念，设计实验让 学生经历光线由直一一变弯一一再到直的过程，得出光在同种均匀介质中沿直线 传播的结论，一、教材分析本文内容选自人民教育出版社，八年级物理上册，第四章的第一节光的直 线传播，通过研读

2、教材以及新课程标准对本节课内容的要求， 我们不难发现，光在同 种均匀介质中沿直线传播，这个结论的得出是本节课的教学重点以及难点， 如何 突破难点，突出重点，我们要要做的第一个件事。就是分析教材教材首先通过图片展示情景，光在空气中沿直线传播（图 1），然后，通过 演示（动手）实验：光在水中沿直线传播（图 2），光在玻璃中沿直线传播，之 后直接给出光在同种均匀介质中沿直线传播的结论，图1图1二、存在问题我们深入分析可以发现： 通过实验现象， 学生可以轻松得出结论： 光在介质 中是沿直线传播的。 然而我们课本的结论： 光在同种均匀介质中沿直线传播。 一 经对比不难发现：同种均匀这个条件的得出显得突兀

3、 ，没有根据，学生理解记 忆起来，容易出现问题。三、实验改进在教材的基础上， 我们很多同行都有创新， 比如： 制造烟雾演示光在空气中 沿直线传播， 形象直观的把实验现象展现在学生面前， 激发学生学习兴趣， 培养 学生的观察能力；采用果冻替代玻璃学生动手操作实验 ，利用生活中的一些材 料来演示物理科学， 使物理更加贴近生活， 让学生体会物理与生活的联系； 利用 光的折射现象演示光在不同介质中的传播等， 然而这里只解决了光在不同种介质 中的传播， 仍然未解决光在同种不均匀介质中的传播问题。 这引发我们思考： 如 何构建同种不均匀介质， 向学生展示光在同种不均匀介质中的传播现象？进而让 学生能够水到

4、渠成的得到结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。 ， 在一次听课过程中受到启发， 配置不同浓度的糖水构建同种不均匀介质进行 演示实验，然而这种实验， ，存在这样一些缺点，糖水分层明显，学生会误解为 两种介质， 熬制糖水对学生来说操作困难， 学生操作性不高， 学生没有经历完整 的实验过程，缺乏成功体验，四、实验创新针对以上分析，对此实验进行以下创新，1. 实验器材： 水槽、烧杯、长颈漏斗、玻璃棒、铁架台、激光笔、蔗糖、牛奶2. 实验步骤：第一步：水槽中配置稀糖水，滴几滴牛奶，观察光路一一光是沿直线传播的,（图3）图2第二步：配制浓糖水，在水槽远离光源一侧，用长颈漏斗向水槽底部注入浓糖水，观察现象光

5、路变弯曲了，（图4）图3第三步：用玻璃棒搅拌均匀，观察现象光路又变直了。（图5）图4学生很容易根据以上光路的变化，水到渠成的得到光在同种均匀介质中沿直 线传播的结论，从而突出本节课的重点，突破了难点，3. 设计理念：整个设计理念，本着直观性的原则，以及重结论更重过程的教育理念， 学生 经历光线由直一一变弯一一再到直的过程，学生水到渠成的总结得出结论。符合 学生的认知规律，体现学生的主体性，教师的主导性作用4. 设计优点本次创新实验的优点：第一点，成功解决了糖水分层，是两种介质的误解， 第二，实验现象明显，具有变化性，提高学生的注意品质，培养学生的观察能力 以及总结归纳的能力，第三，步骤简单，容易操作，第四，器材简单具有可替代 性，比如，玻璃棒可用筷子替代，水槽可以直接使用我们常见的巧克力透明塑料 盒，而长颈漏斗学生可以利用饮料瓶吸管等工具进行自制，学生可以在家进行验证实验，从而获得成功体验，培养学