浅谈小学班级管理

1、浅谈小学班级管理班级：09英语：武婷学号：1093000137摘要：班级是学校为顺利开展教育教学活动、确保学生全面发展目标的实现而划分出的学生单元，以及与其分配的相关教师所构成的一种组织。而任何组织都需要管理。班级管理，是班主任按照学校计划和教育目标的要求，充分利用和调动学生班级内外的力量，进行班级教育任务的组织、指导、协调、控制等各种活动。班级管理是指班级教育管理者带领班级学生按照教育管理规律的要求，为了更好地实现教育教学目标和班级工作目标而进行的一系列活动。关键词：班级、组织、班级管理正文： 欲致鱼者先通水，欲致鸟者先树木。水积而鱼聚，木茂而鸟集。淮南子·说山训近代意义的班级组织

2、产生于17世纪，捷克教育家夸美纽斯在大教育学论中予以系统论证，但到19世纪中叶，班级组织才得以普及。早期的班级组织仅仅是“批量生产”的教学工具；而在现代学校教育中，人们越来越关注教育对学生社会性发展所产生的影响。班级是学校为顺利开展教育教学活动、确保学生全面发展目标的实现而划分出的学生单元，以及与其分配的相关教师所构成的一种组织。这里所谓的组织，是人们为某一目的而形成的群体，是确保人们社会活动正常协调进行、顺利到达预期目标的体系。简言之，组织是对人员的一种精心安排，以实现某些特定的目的。它通常具有三个特征：首先，每个组织都有一个明确的目的，它反映了组织所期望到达的状态；其次，每一个组织都是有人

3、员组成的，组织借助人员来完成工作；最后，所有的组织都发展出一些或更具传统特色或开放灵活的精细结构，以便其中的人员能够从事他们的工作。班级无疑是一种组织。班级组织有着明确的目标从事教育活动，实现学生的全面发展；班级管理一班有几十位学生及相关教师构成，无论成员在班级中的实际地位如何，都会意识到“我是这个班的”；班级成员之间构成多重的人际关系，有着一定的职位安排；班级有一定的规章制度，通常通常还会被安排一个特定的名称及教室。这些都说明班级具有组织的共同特征，使之区别于一般的社会群体。而任何组织都需要管理。管理是一个协调工作活动的过程，是同别人一起或通过别人使工作活动完成得更有效率和更有效果的过程。而

4、对于班级管理这个概念，不同的学者对逾期提出了不同的界定。例如：一种说法是，班级管理，是班主任按照学校计划和教育目标的要求，充分利用和调动学生班级内外的力量，进行班级教育任务的组织、指导、协调、控制等各种活动。在书中看到了还有一种说法就是，班级管理是指班级教育管理者带领班级学生按照教育管理规律的要求，为了更好地实现教育教学目标和班级工作目标而进行的一系列活动。等等。在看了有关小学班级管理的书籍以后，总结出了“班级管理”的五个境界。第一层境界是维持班级秩序。这也很显然是最基本的境界。班级不陷入混乱，才有可能继续运行下去，并在此基础上发挥更多样、更积极的作用。就这一境界的班级而言，学生的发展特征是“

5、规规矩矩”。第二层境界是营造学习气氛。在维持秩序的基础上，力争形成集体的学习气氛，形成良好的学风。在这样的班级，每门学科的学习成为班级生活的核心。毕竟，学习知识使学生在校生活的主要内容。不过，学习活动不是由每位学生个体孤立进行的，而是在与其他同学的相互联系之中进行的：同学之间，有相互比较，更有相互促进。相应地，学生的发展特征可以被描述为“相互激励”。第三层境界是形成合力。与上一境界相比，这样的班级在知识学习之外还有更多文化生活。通过丰富的班级生活，同学之间形成了团结的氛围，学生非常认同并珍惜积极向上的班级整体形象，产生班级凝聚力。在这样的班级中，学生具有更鲜明的发展特征“乐于奉献”，即乐于为同

6、学、为班级做出更多的奉献。第四层境界是学会自主活动。到达这一境界的班级，不仅有良好的秩序、学习的氛围和班级的凝聚力，更在此基础上致力于培养学生自主活动的能力。这包括多方面的自主活动：自主管理班级事务、自主组织实施班会、自主开展小组活动，等等。学生在这一境界的发展特征是“积极自治”：许多事务性的工作都不必办主任亲自操劳，因为学生们主要是班干部能自己处理好这些事情。第五层境界就是提升精神品质。这可能是班级管理的最高境界，即关注学生个体和班级整体的精神生活质量。这样的班级，以到达前四种境界的要求为基础，为学生提供了更为宽阔的精神生活空间。不仅如此，在就在让学生有各种不同的基础知识、基本技能，更有清晰

7、的自我意识、高尚的追求、远大的志向；并且，这种更高质量的精神生活又以成熟的发展能力作为基础，互相支撑。这种境界的学生发展特征可以被描述为“做人高尚”。相信做到这一点，距离人生的成功就不远了。小学班级管理对于小学教育工作者是多么的重要。教育工作者要哦制定行之有效的管理制度，保证学生课堂内外教学活动的顺利开展。俗话说：没有规矩不能成方圆。另外，我觉得作为班主任，还应当多多培养一些小助手，教给他们一些管理上的方法，充分发挥他们的作用，也是管好班级的一个好方法。并且，在制度方面，教师要以身作则，为学生树立良好的榜样。与此同时，教师还应当与学生多进行沟通，做学生的朋友，架起师生友谊的桥梁。对于后进生和那

8、些淘气的学生，教师应当多鼓励，少批评；多赞许，少埋怨；多热情，少冷漠。要善于发现学生的闪光点，并及时进行表扬与奖励。这样他们才可能会慢慢地融入到班集体中去，逐渐爱自己的班集体、爱学习。其实，教育还有重要的一点，那就是育人。苏霍姆林斯基曾说：一个教育者，只有当他正确地看待善与恶，正确地评价心灵、思想、意图、志向的最细微的激情的时候，才会成为一个有理智的、善良的、永久的传播者。我想，当一个教育工作者教会学生什么是真什么是假、什么是善什么是恶、什么是美什么是丑，教会学生如何根据自身特点为自己树立目标，将来要成为什么样的人的时候，他就不仅仅是一个传播者，更是教育领域的成功典范。以上就是我对小学班级管理

9、方面的浅见，我所认识和理解的小学班级管理。它在于教师如何组织与管理班级，更注重师生间良好协作。作为未来小学教育工作者的我们，在努力掌握科学文化知识的同时，还要学习、阅读并研究小学班级管理等方面的知识与技能，为明天成为一名的优秀小学教育工作者打下坚实的基础。参考文献：邓艳红小学班级管理 华东师范大学出版社 2010年7月；苪明杰管理学 上海人民出版社 2005年8月； 孙建民等译 管理学第7版中国人民大学出版社 2004年； 鲁洁 教育学 河海大学出版社 1990年；李胜伟 班主任之友 2008年7月County continuation records has examined and approved th