2020年校企合作下高职院校会计专业双师教师养成初探论文

1、校企合作下高职院校会计专业双师教师养成初探论文目前，高职院校会计审计专业每年新入职教师逐年增加，迫切需要丰富高校教师团队实践经验，提升教师“双师素质”。因此本文 主要探讨当前会计教师“双师素质”养成存在的问题，如何进行“双 师素质”的养成。校企合作已成为我国高职院校会计专业教育改革与发展的方向，在校企合作过程中，教师发挥了主导和推动作用。因此，应充分发挥 教师在校企合作中的指路人和领头羊的作用， 构建高职院校校企合作 中教师的责任制，增强教师的实践能力，提高会计教师的双师素质， 加强与行业企业的交流与合作。 将校企合作工作融入到高职人才培养 的整个过程当中，努力实践并逐步实现学校合作办学、合作

2、育人、合 作就业与合作发展的高职人才培养体系。一、高职院校会计专业校企合作教师现状 近年来. 我国高职教育校企合作普遍取得了长足的进步 .会计专rH步业也不例外，近些年来会计教师在与财务公司、会计师事务所、税务 师事务所的普遍合作中取得了长足进步， 但仍然存在一些需要进 研究和改进的问题， 特别是作为校企合作主体的教师自身存在的问题 值得关注。二、我国高职会计专业教师队伍存在的问题（ 一） 教育教学理念不适应。由于我国的高职院校大多是由中专 升格而来，不少教师对高职会计教育的办学定位、人才培养模式、课程教学模式和教学方法等缺乏研究， 教育教学理念还不适应高职教育 发展的要求。（ 二） 教师队伍

3、结构不合理。近年来，高职院校师资队伍的结构 有了较大的改善。 但与高等职业教育的快速发展相比， 师资队伍水平 整体不高，学历结构偏低。（ 三） 专业实践能力不强。目前，多数高职院校的会计教师仍缺 乏从业经历，对职业教育的特性缺乏必要的认识，其实际操作能力、 实践教学指导能力、技术应用能力和社会服务能力等较差。（ 四） 科研水平不高。高职院校教师课程开发能力、教学改革能 力和科研水平相对较低， 也有部分学校对高等职业教育的科研定位不 准，甚至把产、学、研对立起来。三、会计专业教师双师素质模式构架 随着高职教育与国家产业的发展，国家“十二五”规划纲要对高职教育提出了更高的要求。 国务院在国务院关于

4、加快发展现代职 业教育的决定（国发xx19号）中指出“推进高水平学校和大中型 企业共建“双师型”教师培养培训基地。高职会计专业也是实践性较 强的专业，会计专业教师双师素质应具有以下素质模型。（ 一）“三能型”教师构架。 “三能”是指教育教学能力 . 专业实台匕”践能力和社会服务能力， 具有“三能”的教师，即为“三能型”教师。1. 教育教学能力。高职院校会计教师的教育教学能力包括，具 有在完成教学任务的教育教学活动， 以能力为本位的课程教学组织与 实施能力、会计税法课程开发与设计能力、资源整合与利用能力等，能教会学生把会计知识学以致用， 理解并运用所学知识进行会计实操练习。2. 专业实践能力。高

5、职院校会计教师要具有专业实践能力，且专业技术应用和实际操作水平，应具备会计师等专业技术资格 ; 具有熟练的专业技能操作示范能力和专业实践指导能力。3. 社会服务能力。社会服务指学校利用自身的资源为经济建设和发展提供的服务活动， 以人才培养质量的提高带动社会服务能力的提升，满足行业企业的人力资源开发和各类岗前、职后、转岗培训需求。二） “走出去 +请进来”即高职学校与企业深度合作1.走出去，有计划安排教师到合作企业实践。要想很好地指导学生，教师就必须先于学生掌握会计税务审计专业技能。因此，基于校企合作的办学机制， 采取分层分类的培养举措， 有计划地安排教师深入到合作的企业挂职锻炼、跟班研讨等。2

6、. 请进来. 聘请企业技术专家来学校担任兼职教师。 采用“请进来”的办法，积极从企业引进专业基础扎实、有丰富实践经验或操作技能、熟习本地区情况、 具备教师基本条件的专业技术人员或能工巧匠到学校担任兼职教师， 与他们共育人才、 共同参与教学改革和基地建设、同时也对在校教师起到“传、帮、带”的作用。（ 三） 组织教师“企业顶岗”实训。积极将会计教师直接下派到企业，并在企业中安排实质性工作岗位， 让实训教师变身为企业员工，让高职教师到企业积累一定的实践工作经验，打实“双师型”的职教 师资。四、高职院校会计人才“双师素质”养成路径（ 一） 校企合作建设“双师型”教师团队的实践1. 完善管理制度。端正思

7、想，健全规章制度， 以建立结构合理、 专兼结合的高素质“双师型”教师队伍为目标，规范教师队伍建设， 基于校校、校企合作的“双师型”教师队伍建设的探索与实践“双师 型”教师队伍建设保障措施，建立激励机制，鼓励教师积极参与。2. 争取专项建设资金的支持。争取资金专门用于师资队伍建设 资金，教学部门根据师资队伍建设需要自主使用资金，同时，学校通 过严格资金审批制度，保证师资队伍建设资金使用效益最大化。3. 依托“会计专业行业专家委员会”，促进会计专业建设。定 期召开行业专家委员会，指导专业建设，围绕人才培养模式、职业能 力分析、岗位任务分析、课程改革等方面进行研讨，行业企业专家全 方位的参与， 丰富

8、和深化人才培养模式内涵建设。 同时聘请专家来校 做专题报告、专题讲座、以及特色课程授课，充分发挥行业优势参与 教学，提升老师的专业水平，争强教师的实践应用能力。（ 二） 建立适合教师发展的教师考核评价体系。高职教师考核内 容除思想政治考核外，工作的考核应主要包括教学业绩、科研成果、 社会服务等， 其中教学业绩应重点考核实践教学能力。 且将其作为衡 量高职教师教学质量的一项硬指标 ; 对考核内容、方法、程序及教师的待遇、奖惩、聘任、晋升等考核标准要有明确的规定。做到定性评 价和定量评价相结合、过程评价与结果评价相结合。（ 三） 改革高职教师职称评定政策。应积极探索改革高职教师的职称评审和晋升制度 . 可