以上海育才中学为例解读示范性高中

1、精品资料欢迎阅读以上海育才中学为例解读示范性高中1993年中国教育改革与发展纲要的实施意见中提出：“每个 县要面向全县重点办好一两所中学，全国重点建设1000所左右实验 性、示范性的高中。” 1995年，原国家教委在全国普通高中教育工作 会议上颁发了示范性普通高级中学评估验收标准（试行）1,正式 部署了这项工作。此后，各地、各校根据当地教育发展的实际情况，积极开展本地的实验性、示范性高中（以下简称示范性高中）的建设工 作。但是,随着社会的发展，示范性高中建设的实践背离了其创建的初 衷。笔者以上海育才中学为例对示范性高中进行了解读。一、示范性高中的内涵何谓“示范性高中” ？示范性普通高级中学评估

2、验收标准（试 行）对示范性高中作了一个较明确的界定：“国家教委评估验收的示范 性高中应是全面贯彻教育方针，模范执行教育法律、法规和有关政策， 办学思想端正，加强德育，积极开展教育教学改革，教师素质与办学条 件好,办学有特色，学生德智体等方面全面发展，社会和高等院校对学 生的评价好，学校的管理水平高，有较长的办学历史，在省（自治区、直 辖市）内、外有较高声誉的普通高级中学。”育才中学作为一所示范性 i精品资料欢迎阅读高中,起到了明显的示范作用，其示范性表现在示“教育改革”之范， 示“办学理念”之范，示“校园文化”之范2。1“敢为天下先”的改革精神上海育才中学作为示范性高中，始终传承着不断进行教改

3、的精神。从20世纪60年代初的十六字经验（紧扣教材、边讲边练、新旧 联系、因材施教）,到70年代的“八字教学法”（读读、议议、练练、 讲讲）,90年代的“三自”培养目标（自治自理、自学自创、自觉体锻）, 再到20世纪末的“四多二少一转变” 3,最后到21世纪初，育才中 学又提出了以新型师生关系为基础的主体性教学策略 ，如对话式、自 研式、探究式等等。40余年来的教改传统，充分体现了育才适应时代和社会要求，坚 持教育改革，充分发挥示范高中的示范效应，勇于改革、善于改革的精 神。2.先进的办学理念育才始终坚持的办学理念是：传承育才百年教改的精神，发展育 才优秀学校文化，坚持“以学生发展为本”的办学

4、理念，以建设“现代 化、国际化、学习型”实验性、示范性高中为使命，以培养品德优良、 基础扎实、个性张扬、身心健康,具有终身学习和可持续发展的能力， 兼具民族意识和国际视野的优秀高中生为目标，办出人民满意的教育。这一办学理念充分体现了育才中学的学校发展目标和学生发展目标,体现了时代对学校和学生的要求，具有先进性，能够很好地为其 他学校提供示范作用。3.有特色的校园文化育才中学是一所拥有百年历史的老校，不断坚持发展自主、自律 的学生文化，凝聚合作、进取的教师文化，吸纳具有时代特征的先进文 化,最终构建了育才特有的校园文化。学校在注重学生扎实基础的同时，培养学生的个性特长，为每一 个学生的全面发展而

5、服务，同时学校按照科学人文结合，育人成才相 融的目标培养学生，在创新实验室方面有机器人、植物组培、DNA探究、物理DIS等;在文体方面有高水平的田径二线队、高水平的射击 队与管弦乐队等；在学科竞赛方面有应用数学、科技英语等；在社团方 面有“畅想者联盟”、“环保志愿者协会”、“星友会”等科技类社团和“风云人文学社”、“ 007话剧社”、“再现演艺社”、“哲学社”、“文博 园”等人文类社团。其中“哲学社”被上海团市委评为上海市中学生 明星社团和上海市中学生“理论社团”。二、示范性高中的政策解读上海育才中学从20世纪50年代的市重点中学到2005年的实验性、示范性高中，这说明了什么问题呢？示范性高中

6、与重点高中的关系如何呢？实际上,示范性高中与重点高中两者之间既有区别，又有联系。示 范性高中不等于重点高中，它是对重点高中的扬弃。用发展“示范性 高中”代替“重点高中”，可为重点高中的发展、提高提供更加宽广 的天地。那么，育才从“重点高中”到“示范性高中”意味着什么呢 ？1.办学目标更加宽广从效率中心到效率兼顾质量我国现有的绝大部分重点中学是在“文革”后这种特定的历史条 件下,为了解决教育的复兴与脆弱的经济之间的突出矛盾而采用重点 扶持和行政命令的方式促成的。当时办重点中学的目的是为了多出人 才,快出人才，因此，重点中学多以升学为办学目标。而示范性高中的 办学目标是“创全面发展之优，示素质教育

7、之范”，突出显示了对教育 质量的重视。上海育才中学作为示范性高中，大胆探索，勇于实践，以“发扬教 改传统,融入时代特征，以学生发展为本”作为办学指导思想，全面实 施素质教育，整体推进教育改革。全体师生员工励精图治，精益求精, 为达“全国一流、世界知名”的办学目标不懈努力 ，注重办学质量的 提高。2.社会责任更加重大从不均衡到均衡从我国实际情况看，教育发展的不均衡性不仅反映在各地区之间 也反映在各校之间。政府对重点高中的财政投入较多 ，使得重点高中 能够购买更先进的教学设施，并吸引更多高素质的教师，同时重点高 中可择优录取新生。良好的生源，加之先进的教学设备和高质量的教 师队伍,使得重点高中具有

8、较高的升学率。而同一层次的一般学校师 资力量较差，教学设备陈旧落后，学生基础较差，这就加剧了重点高中 和一般学校之间的差距。而在建设示范性高中的过程中，国家教委出 台了加强薄弱高中建设的十项措施，规定申请示范性高中的前提 条件之一是“必须有对薄弱高中扶持、改进的积极措施 ，并取得一定 成效。凡没有加强薄弱高中建设的措施或薄弱高中没有明显改观的地 方,不得申请示范性高中的评估验收。”因此,示范性高中肩负起扶持 薄弱高中的责任和使命，这样就可以缩小两者之间的差距，从而促进 教育的均衡发展。2000年3月26日,上海育才教育联合体成立。随后马陆中学由 育才中学托管，育英中学、桃李园实验学校等学校也被

9、纳入育才教育 联合体。到目前为止，育才教育联合体包括：育才初级中学、时代中学、 五四中学、育英中学、静安第一中心小学、西康路第三小学、陈鹤琴 小学、威海路第三小学、桃李园实验学校等，育才中学与这些联合体 中的学校开展广泛的交流与合作，并为他们提供力所能及的帮助与支 持,极大地促进了教育的均衡发展。三、示范性高中建设中需要加以纠正的问题1.示范性高中实际上加剧了教育不公平(1) 硬件投入的过分集中示范高中的硬件都有刚性标准，例如,校园占地面积要求城市学校一般每生不少于25平方米,农村学校一般每生不少于12平方米; 除图书、实验设备设施外，甚至要求有高标准的体育运动场地：位于城 市市区的学校要有300米环行跑道，位于市郊、县城和农村的学校要 有400米标准环行跑道；并具体提出“有条件的学校要有体育馆或风 雨操场、游泳池或滑冰场” 4。因此政府把大量的资金投入示范性 高中,而削弱了对普通高中的投入，拉大了学校之间的差距。(2) 师资力量的集中示范性高中凭借高薪以及各方面优越条件，把优秀骨干老师都吸 引进去，这就相对削弱了其他学校的师资力量 ，导致普通中学的办学 条件和质量低下，从而使基础教育的格局