小学语文阅读教学的的四段式阅读课教学模式

1、小学语文阅读教学的的四段式阅读课教学模式激趣导入 初读感知 精读感悟 学习表达。1 、激趣导入阶段： 教师依据教学目标、教学内容、学生心理特点，或揭示矛盾、设 置悬念，或创设情境、激发欲望，或实验演示、猜谜激趣，或介绍背 景、展示资料等，将学生带入学习情境，激发求知欲望，为新课学习 作好铺垫。同时， 教师可适时板书课题，指导读题后还可让学生围绕 课题质疑，在此基础上口述或明确展示教学目标。在这一环节，精心 导课是中心点，因而教师处于主动角色。2 、初读感知阶段： 首先，教师可运用各种学生所常见、乐见的方式，引导学生读通 课文，主要任务是读准字音，读通句子，扫清字词障碍。其次，引导 学生从整体上

2、感知课文，了解课文内容。如果是写人的，就要大体上 知道这是一个怎样的人； 如果是记事的， 就要知道这件事的大致过程； 如果是说明性的， 就要知道文章写什么事物， 从几个方面说明。 最后， 引导学生在读中质疑问难，直奔教学重点。在这一环节，教师可依据教学实际、班级实际，灵活处理，适时 布置课前预习，可将读通课文，归纳主要内容的学习任务放在课前， 或在课外，或在早读，将课堂大量的时间用于质疑问难。3 、精读感悟阶段： 首先，教师一方面可抓住教学重难点精心设问、激问、追问、逆 问、侧问，还可归纳学生生成的主要问题，有价值问题，为学生创造 问题情境，创设思维氛围；然后组织学生围绕重点问题细细品读课文，

3、 抓住关键词句，反复诵读，想一想、划一划；再展开小组学习，可以 让学生在自读的基础上然后在组内说一说、 议一议、读一读、辩一辩， 在这里要注意发挥小组长组织作用，让每一个组员都有说话的机会； 最后，在充分合作的基础上，采用各种形式汇报学习成果，或参与辩 论，各抒己见，或引导倾诉，学会倾听。要注意鼓励说的学生要语言 流畅、表达清楚， 听的学生要乐于给予中肯的评价，同时注意给予中 下学生展示的机会，切忌只重优秀生。这一环节里，师生双方共同处于主动角色之中，教师主要职责： 设置疑问 指导交流 点拨关键 引导评价，学生学习任务： 主动探究 合作交流 校正思考 汇报评价。4 、学习表达阶段：教师可以引导

4、学生总结学习收获， 汇报思想感悟，了解写作方法， 并展开有层次、多形式的练习。中年级可以摘抄好词佳句，抓住课文 进行积累，可以将课文编成剧本，进行表演；高年级可以围绕课文， 想像续写；可以学习写法， 完成练笔，还可以围绕学习的方法拓展阅 读。这一环节中心点是强化练习， 学以致用，因而学生处于主动角色。 教师要引导学生积极参与表达，或口头，或书面，思维的火花在表达 中闪现。这套模式非常注重学生语文学习兴趣的培养。以诱发、激起、 满足他们学习需要为诱因， 促使学生把自己的行为自觉地指向语文学 习，并且使这种学习行为倾向不断得以巩固和加强，形成稳定的、长 期的语文学习兴趣。同时， 能将传授知识与培养能力相统一，体现了 “教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，按照小语学科特 点和教学要求，做到了“以语言训练为主，以学生实践为主，以指导 读书为主”通过教师的研讨、实践，我们认为，要在有效教学时间内，依 照模式完成教学目标，需要注意以下几点：、加强学生的课前预习。教师要认真指导学生逐渐养成有计划、 有程序的课前预习习惯。主要包括：扌L实朗读课文，查阅工具书，学 习课文生字词，了解课文大意，画出课文重难点，生成个人问题，做 好批注。、精心组织课堂研讨。首先教师要留给学生充分的