广东省佛山一中高一生物《生长素的生理作用》教学反思

1、II精诚凝聚7=成就梦想 鑼点亮心灯/(AvA)照亮人生 .鑼智慧课堂一让学生的智慧闪光 a生物科组 李穗红2012.11.152012.11.15我认为，智慧课堂需要体现教师的智慧，但终极目标是启迪学生的智慧。在生长素的 生理作用一课的教学设计中，联系学校本次公开周“智慧课堂”的主题，我的思考主要是 如何让学生的智慧在课堂上发光，照亮自己的学习之路。我意图通过合理的教学过程、教师 的巧妙引导，以及学生积极主动的学习活动，来实现这一目标。生长素的生理作用是继生长素的发现后的学习内容，教学目标是概述生长素的 生理作用，教学重点是生长素的生理作用，难点是生长素的作用两重性，能力突破点是“生 长素浓

2、度与植物生长的关系”曲线图分析。根据本课的教学内容及特点、教学目标、学校（学 生）的实际情况，我设计了以下几方面的智慧触发点：一观察的智慧一一如何练就一双慧眼，发现寻常事物的不寻常处。生物学研究的是纷繁复杂的生物世界，生物学的学习建立在大量观察的基础上，可以说 观察能力是学习生物学最基本的一项能力。学生需要练就一双慧眼，去发现寻常事物的不寻 常处，发现隐藏的特殊性，发现问题，才能激发探索的欲望，挖掘科学的谜底。为了让学生学会观察身边的生物现象，从身边事物中感悟生物科学的奥秘，我准备以校 园植物作为切入点。我拍摄了一组校园植物照片， 通过引导学生观察这些典型却又司空见惯 的植物生长现象， 去探求

3、内在的生命规律。在知识回顾的环节，弓I导学生回答出“生长素的作用是促进植物生长，具体表现为促进 细胞纵向伸长”后，我展示了今年春天在校园拍摄的一组无花果树发芽的照片，让学生进行 观察，学生通过观察发现：几株无花果树的枝条都具有相同的特点，那就是“一枝独秀”一 主芽均早于侧芽萌发，主芽青嫩的幼叶已绽开，而幼芽还毫无动静。学生发现这一特点之 后，纷纷表现出好奇，这时我根据前面知识回顾的内容放出了问题： “主芽和侧芽的生长素谁多谁少？” 一些学生沿着“生长素能促进植物生长”的惯性思维，很快回答说是主芽多，因 为主芽生长素较多所以才长得较快。也有一些可能已预习过的学生说好像应该是侧芽多。我 没有直接给

4、出答案，而是继续引导学生去发现这一问题的实质一一植物生长与生长素多少（浓度）的关系。由此，学生通过观察，发现问题，产生疑问，激发起探索的欲望，从而为后面 学习“生长素作用两重性”创造了良好的心理条件。在“顶端优势”学习环节，我首先展示课前拍摄的我校科学楼前绿篱笆的远景（整体） 图片，提出问题：为什么校园里的绿篱笆需要经常修剪？如果不修剪会如何？然后继续展示 近景的局部特写，学生观察到貌似整齐的绿篱笆中有一些特别高高冒出的枝条，这时教师放 出问题：这些枝条从上到下的芽、叶生长有什么特点？学生观察回答后，我再引导学生思索： 为什么会这样？自然而然地引出了顶端优势的概念和成因分析。学生往往对这些司空

5、见惯的事物缺乏思考，而教师就是要引导学生去学会观察身边的生物现象、锻炼自己敏锐的触觉，主动发现问题，积极求知。二分析的智慧如何透过表象看本质、找规律。精诚凝聚=A_A=成就梦想.鑼点亮心灯/（）照亮人生 .鑼发现问题之后的任务，就是如何解决问题。通过表象看本质、找规律，这是一种更高层 次的智慧。教师的任务就是激发学生的这种智慧，让他们为自己心中的疑问找到答案，而不 是代替学生思考，更不能简单地把答案呈现给学生。生长素的浓度与植物的生长有什么关系？解决这个问题的钥匙是一个曲线图，由三条分 别代表根、茎、叶生长状况的曲线组成，横坐标为生长素浓度，纵坐标为促进生长/ /抑制生长的情况。我采取的是授之

6、以渔的方法，先引导学生明确分析多曲线图的一般思路和方法：单 曲线分析（点、线段、趋势）7多曲线分析（各曲线的分析比较）7归纳综合T得出结论， 然后让学生按照规范的方法去独立研读这一具体曲线图，找出曲线变化规律，完成知识填空。 由此，学生找到了生长素作用规律：不同浓度的生长素对同一器官的作用不同、同一生长素 浓度对不同器官生长的作用不同、不同器官的生长素最适浓度不同；进而指出生长素作用具 有两重性：生长素在一定浓度范围内促进生长，浓度过高则抑制生长。然后顺利成章地带出 并解决了顶端优势的问题，导入新课时提出的“春天无花果树发芽时主芽和侧芽的生长素浓 度谁高谁低”的问题也就迎刃而解了。由于知识是通

7、过学生发挥自己的智慧去分析、归纳、 提炼而构建并内化，老师只是起到一个引导的作用，所以，学生对知识的理解会更深刻，对 方法的运用会更熟练。也就是说，老师要指路，但路得靠学生自己走。三.表达的智慧一一如何科学、规范、准确地表述生物问题。几乎每一届都有很多学生反映，对生物的分析题、说明题最头痛，明明不是不懂，但就 是不知道该怎么表述才正确，不知道怎么样的表述才能拿满分。确实，这类题目历来是考试 的失分大户。能否明白是一个问题，能否说对、说好、说全，是另一个问题。所以，在曲线 图的分析中，我加入了表述能力的训练。由于单纯的口头回答往往掩盖了两个不足：一是个 别正确回答的声音淹没了其余的不准确回答，二

8、是不能反映出学生书面表达的缺陷，而书面 表述训练更能提高学生表述的科学性、严谨性和规范性。所以，我让学生分析曲线图之后先 独立完成关于各点和各段曲线含义的填空，然后再交流、讨论、纠正，使学生悟出答题的科 学性、规范性等要求，从而有效提高自己的生物学表达能力。这种训练的成效，在本学期期中考第 3333 题的考查中很好地反映出来。这道题目分值为 1010分，内容为生长素作用的曲线分析，正考到了对曲线各段和点含义的解读。年级平均分仅为 5.485.48 分，是四大题中得分率最低的题目。在1212 个平行班中，我的任教班 1111 班和 9 9 班该题得分分别为 6.226.22、6.196.19 （

9、失分点主要是两个答案有争议的小题）。分别名列第一、第二，而其余9 9 个平行班的平均分为 5.195.19。由此可见，这种表述性训练是很有必要的，该怎么想、怎么写， 不能光凭老师说学生记，而要让学生自己通过训练去悟出，这样学生才能真正提升能力。四运用的智慧一一如何学以致用，运用理论知识去解决现实问题。从科学理论到实际应用，这是科学造福人类的必由之路。所以，应该提醒学生，在学习 过程中，不仅要多留意、多观察、多思考身边的生命现象，加深对生物知识的理解，看明白 生命现象的本质，还要把科学理论加以应用去解决现实问题。在“生长素作用原理的应用”教学环节，我采取的策略有两种：一是先提供应用的案例，让学生加以分析，理清其应用的原理，再触类旁通。如顶端优 势的去除或保留、棉花的保蕾保铃等。二是先分析生长素的作用原理，再让学生想象其应用空间，搜索头脑中的已有经验，举 出更多应用的实例。如除草剂的应用、无子果实的培育、扦插枝条的生根等。这两种策略具有渐进性，学生的学习表现反映了其有效性。学生先在现成案例的基础上 理解原理，然后再在理解原理的基础上发挥主观能动性，开放思维，去想象更多的应用领域， 甚至提出创造性的应用构想，从而多精诚凝聚=A_A=成就梦想 鑼点亮心灯/(AvA)照亮人生