关于教育资源分配的调查分析报告

1、关于教育资源分配的调查报告作者:日期:关于教育资源分配的调查报告调查组长：湖南财政经济学院11级注会六班谭斯琪调查成员：湖南财政经济学院11级注会六班谭斯琪调查目的：通过了解来自各个学校各个地区的在校大学生对我国教育 资源分配现状的主观感受，探讨导致我国教育资源分配极度不均衡的 原因，并希望集合大家之智慧，寻求改善这一现状的途径和策略。研究阶段及任务：阶段时间主要任务第一阶段1月5日设计调查问卷，查阅相关资料第二阶段1月25日31日进行问卷调查第三阶段2月25日一28日整理资料，统计问卷数据，兀成调查报口报告正文：教育是百年大计。教育的根本价值，就是给国家提供具有崇高信 仰、道德高尚、诚实守法

2、、技艺精湛、博学多才、多专多能的人才， 培养经济与社会发展需要的劳动力，培养合格公民，为国、为家、为 社会创造科学知识和物质财富，推动经济增长，促进人的发展。随着 时代和社会的发展，教育的重要功能意味着教育领域的相关变动将影 响着个人乃至整个国家以及民族的命运和未来发展。而其中，教育资 源又是尤为重要的一部分。一个国家的教育资源问题将直接间接地制 约着全国的经济文化发展。而在我们中国，教育资源分配还存在着很 多问题。本次调查主要采用调查问卷的方式，调查对象为在校大学生。希 望通过了解来自各个地方各个学校对中国教育资源分配的主观感受， 进一步分析导致中国教育资源分配极度不均衡的主、客观因素，并寻

3、求改善的途径和措施。本次调查共发放131份调查问卷，其中回收有 效问卷101份。一、调查情况：在调查中，有将近7成的参与者高中所就读的学校是重点中学:你们学梅是重点学檢吗?H = 101100% .so%壘不是其次在高中就读学校为重点中学的参与者中， 有将近八成的人认 为自己学校的教育资源如师资队伍， 硬件设施，校园环境等比同地区 其他学校更加优越。在对学校分重点非重点班级的问题上，超过半数的参与者表示赞 同，认为可以激励同学的学习劲头，并且激发学生的学习潜力，而四 成的参与者表示不支持，认为会导致学生学习成绩的两极分化， 其余 的参与者则表示没什么意见。此外，参与者对我国教育资源分配现状的数

4、据统计图如下：朋2轉4號日曲8轉1QW、在参与者认为的存在分配不均衡问题的教育资源方面中， 教育经 费和硬件设施均占48.51%，师资力量占31.68%，其他为5.94%。参 与者认为的导致教育资源分配不均衡的因素的数据统计表如下， 从左 到右依次是：区域经济发展差异；教育制度设计偏颇；国家教育投入严重不足；政策制度导向；人民群众对教育的需求日益增长，家庭教育支出差距加剧了教育资源的不均衡。你认为导鹫教肓炎源丹配不均衡的壬要因索有B = 101100% 60%-域经 敎育制 国家教 政策制 人民群 . 度”育.* -歴*方;.* *对于近几年国家发起的一系列教育改革，45.54%的参与者认为有

5、 利于解决教育资源分配问题，39.6%的参与者则认为不利于解决教育 资源分配问题，剩余的15.84%的参与者认为并没有对教育分配现状 带来实际影响。另外，参与者认为的教育资源分配不均衡对我国社会 公平产生的影响的数据统计图如下，从左到右依次是加剧社会的两极分化，使富者越来越富，贫穷者越来越贫穷；影响社会成员在 不同阶层之间的合理流动；妨碍政府形象，阻碍社会的和谐发展。擁认勃教肓资源分配不均衡对我国社会公平有何影响？? = 101洌、调查结果分析:本次调查结果显示，超过66%的参与者认为我国教育资源的 分配还存在不均衡的方面。这主要是教育经费，硬件设施和师资 其中极度不均衡的当属教育经费。根据有

6、关资料显示，我国的中 小学生有80%在农村，可是农村中小学教学设备、师资队伍与教 学水平有很大差距。究其原因还是经费不足。占全国人口绝大多 数的农村只享有一半的义务教育经费和不到一半的基建投资。城 乡义务教育投入与人口根本不成正比。 这是一个令人揪心的反差。 有的大城市投资建起的中小学，一间教室的投入几乎相当于偏远 地区一所农村小学的全部家当。一些大城市如上海的学校，设有 游泳池、体育馆、教室配有电脑、投影仪等现代化教学设备。而 在偏远的农村，好多学生到初中毕业连键盘都没摸过。试问一个国家的基础教育都做不到合理配置，将要如何培养出科技文化的 人才？教育经费的分配不均衡还体现在重点与非重点学校上

7、。重 点学校的存在已经是一个不争的事实。十一届三中全会以后，当 时根据邓小平同志指示办重点中学，重点中学的性质和任务也十 分明确，但后来被片面追求升学率的风气给吹歪了一一只管重点 学校，忽视一般学校，有些地区的政府同时也给予重点学校优惠 政策。“择校风”由此而起。现在有一种典型的“马太效应”，优 秀的教师资源不断地从边远地区和薄弱学校流向发达地区和优质 学校，这种师资水平不断拉大校际间差距使强者越来越强，弱者 越来越弱现象，对“择校风”起到推波助澜的作用；伴随“择校 风”带来大量的择校费、建校费不断流入优质学校，又加剧了薄 弱学校与优质学校的差距。从图表一可以看到在选取就读学校的 问题上，大部

8、分学生会选择在重点中学就读，很显然，这会造成 学生来源的流向不均衡，使得多数的优秀学生流向重点中学，而 学校招生人数往往有限，重点中学选取成绩优异的学生之后，较 优秀学生和差生往往更多地流向普通中学。重点学生和一般学生的划分，导致了学校之间的差距越来越 大，并且逐渐形成了恶性循环。重点学校不仅聚集了优秀的师资， 吸引了很多优秀学生的到来，并因此得到更多资金的注入，办学 条件越来越好；而一般学校因为良好师资的流失，教育水平和实 力不断下降，从而导致教学情况越来越糟糕，生源严重流失，学 校办学举步维艰。最明显的例子就是上海等地出现的神一样的中学，江湖上都流传着这些神级中学的传说，它们或是题山卷海的

9、 新晋苦修派，或是出身尊贵的传统豪门，或是前途宽广的留洋预 科班，相同的是，在别人视为畏途的高考，被他们轻易玩转，或 者不屑为之，或者踩在脚下。对他们而言，重点大学是保底，北 大清华是正常，常青藤学校是可达成的期望一一对于近千万的其 他考生而言，唯有一句：给跪了。有教育者说，公立超级学校、 神级中学的奇迹，是以牺牲大多数学校的利益和区域教育的协调 发展为代价的，违反教育规律，有害无益。但他们的言论微弱无 力，神们继续他们的狂欢。在一个国内富家女放弃高考被美国8所名校录取的新闻后， 一个普通学生的留言引起了不少人的共鸣：“我没有皇城根下的 家，也没有留过洋的爸妈。我只能咬着牙拼命学习，在千军万马

10、 中挤破头，换来一个国内普通的大学，而我还要拼命努力，才能 换来一个普通的人生。但这条新闻把千万个我们这种普通家庭出 身却从没放弃过努力的孩子，当成了傻瓜。”作为同样从高考走过 来的我，同样地感到又心酸又忿忿不平。中国是世界上地区差异特征最显著的国家之一。其中尤其是 我国东西部之间的教育差距最为明显， 例如人口约2500万的甘肃 只有十几所本科院校。而在东部的江苏省，7000多万人口却有100 多所大学。贫困地区脱贫要依靠教育，可当地高校资源多数匮乏， 学生考大学难是既定的事实。部分高校虽然名义上是全国招生，但实际上本地考生已超过70%。隐藏在背后的始作俑者便是区域 经济发展差异，也是本次调查

11、中参与者认为的导致我国教育资源 分配不均衡的最主要因素。作为参与者选出的第二大因素一一“教 育制度设计偏颇”也为我国教育资源分配不均衡做出了很大“贡 献”。这其中不得不提的便是高考制度。在我国，分数一样上的大 学却大不相同。各地区划分的高考分数线不一致，使不同地区的 学生跨入高等学府的门槛大相径庭。我国的高考制度形式上是“分 数面前人人平等”，但实际上录取学生采取的是分省定额、划线录 取的办法，各地录取定额并非按考生数量平均分配，而是按各地 高教资源的状况，以及优先照顾城市甚至是重点城市考生的准则。 例如，外地的考生考清华、北大难于登天，而北京本地的考生则 相对简单的多。这一点相信所有参加过高考的人都深有体会。这 一部分折射出来的是区域经济发展差异、教育制度设计偏颇造成 的教育资源分配不均衡。三、意见和希冀明确政府职责：（一）要规划职责，在规划教育资源是必须将均衡发展作为重要指导 思想，做到有利于落后地区、薄弱学校的更快发