教师专业发展进入高原期的标志

1、教师专业发展进入高原期的标志1. 很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。2. 能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下 也坏不到哪里去。3. 工作内容和范围长期没有变化， 自己也不知道还有什么事情可做。 偶尔有一些新的 尝试，也看不见什么效果。4. 教师发现， 自己从同伴那里不能再学到更多的东西， 觉得同伴懂的自己也基本上都 懂。5. 工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作的疲惫。6. 开始关心教学理论， 但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身 的感受不一致。教师进入第二次快速发展期的标志

2、1. 原先不太关注或不感兴趣的事物， 突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内 容。2. 生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。3. 关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。4. 不仅对教学问题感兴趣， 而且对教材、 对课程资源、 对教学评价、 对师资队伍建设、 对一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。5. 开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。6. 非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集， 并且非常珍惜自己的这 些资料。7. 对朋友或者工作伙伴开始有挑选，而且这种挑选不完全是因为与自己的亲疏关系。8. 在工作甚至生活中的一些方面追求

3、与人不同的看法和作法， 表现出对一些固定的看 法和做法的不满意。9. 开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。10. 更关注自己的内心，有时会像观察别人一样观察自己。11. 对自己常常有陌生感，感到自己变化很大。12. 既不象过去那样自卑，也不像过去那样自傲，能客观看待自己。要让骨干教师达到二次发展可从两方面着手：一、恰当地引领（外部力量）引导可以参照“ 反思 诊断 学习 -反思 提升 ”模式当教师集体在倾尽自己的智慧，达到了一个不可逾越的平台时，进行专业引领最为有 效。此时的专业引领会使教师变换新的视角， 看到新的层面， 获得新的思路，继而在引领下 产生新的策略

4、。 专业引领可以发生在案例研究的各个阶段：讨论、 论证和确定主题，研究思 考和构想方案和蓝图，付诸实践并观察效果，反思、调整、再设计、再实践等各个阶段。帮助骨干教师走出高原期的几个技巧： 学校给其设定一个专业成长目标。 “羊圈里面放一只狼”适度的危机。 外部指导与支持是骨干教师成长的专业化引领。 在职培训（含校本教研）是骨干教师素质由量到质变化的催化剂。 家庭是骨干教师专业成长水平与速度的重要因素。二、自我更新突破（内部力量）教师发展的重要源头是不断地对自己的教育实践进行批判与重建。促进教师发展的主 要力量来自于教师内在的自我更新力。1. 自我更新 ：自我超越，教师成长的内在机制 。2. 主动

5、地 “自我更新 ”： 是骨干教师 “二次成长 ”的关键，也是有别于第一次 成长的最显著的特征。3. 二次成长： 首先，努力形成自己独具个人魅力的教育教学特色。其次，有自己的教育观点、教育哲学。 即“第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看 问题的立场方法发生了重大变化。”第三，要努力有自己的教育教学专长；最后，要有自己 的个性化成果。促进骨干教师自我更新有以下策略 ：1 增强内驱性动机骨干教师阻碍自己发展的最主要因素是自我发展的内在动力不足和存在懒惰心理。要 突破就要：第一，有执著的追求 核心要素 远大的理想是成为名师的源动力。第二，有强烈的责任感。即，对学生，对学科，对事业

6、的责任感：追求更高的教育教学绩效的境界 : 由喜欢这节课到喜欢这门学科，再到喜欢这个老 师。善于自我归因、积极改进。勇于挑战自我。第三，建立学科情感，喜欢所教的学科，孕育兴趣，注重生命的融入。2 投入科研性实践 主要途径科研性实践是适合骨干教师 “二次成长 ”的实践阶梯。充满智慧的教育创新实践经 历蕴藏着促进教师专业发展的巨大能量。科研性教育创新实践具有显著的特点：首先，课题的选择不是凭直觉兴趣，而是注重 教改的普遍意义。教育创新必须纳入科学、理性的轨道。其次，研究工作纳入有组织、有计 划地轨道。 最后， 在科学方法指导下进行， 更加关注改革创新的理论依据和实践依据以及研 究方法的得当合理性。

7、而科研性教育创新实践的内在机制：首先，自我实践问题的解决学习 自我更新发展的模式：教师自我更新力的发展。其次，教师发展的逻辑起点是自己的教育实践问题，这类问题现象是其内在教育素养 的真实外显， 反映了其专业发展水平。 正是在解决问题过程中， 教师有了属于自己的实践知 识的发现，从而实现认识提升与行为改进的目的。因此，教师发展通常是渐进、缓慢、持续 累积的变化过程。“ 自我实践问题的解决学习”的内在逻辑链，其主要有五个环节点，即 问题发现 - 剖析 - 解决 - 改进 - 总结。3 科研性教育创新实践的方式（1）理论提升 骨干教师对培训最大的期望是通过培训，获得一些新的理论，不断开拓自己的视野。

8、（2）提高“悟性”。（3）将理论作为超越自我局限的重要阶梯。学习别人的观点：观察到了什么？是怎么观察的？是怎么通过观察得出结论的？（4）听中学、读中学，即将理论作为整理知识、提升经验的重要工具。获得一些吸附力较强的概念和解释力较强的理论结构框架，以对自己凌乱的知识进行 系统地分类、整理和提升。（5）用中学，及时将外在的理论现实化，特别是，多做基于理论的实践研究。（6）将理论的创造作为自己的追求。 理论其实是一种观点， 要注意 “观看后得出的结论 ” 同时，不需要对理论顶礼膜拜， 每一种理论都可能存在缺陷， 每个教师也都有可能创造理论。 要正确地对待理论，要学会鉴别、选择。（7）研中学，特别地，

9、提升自己的教育科研智慧，特别应注意：一是要正确认识理论提升 的阶段性、过程性。二是处理好理论阅读、运用和创造的关系（8）积极开展小课题研究小课题研究是一种“嵌入情境的学习”，是有效、可近的成长方式，因而，需要从“有 质的问题”出发，增强研究的针对性；需要注重“课堂行为的变革”，提高“研究含量”， 需要加强理性提炼，提升课例的研究品性。9）在适当的时机开展课题研究这就需要富有挑战，但更新得更彻底；课题研究是走向 “高端 ”的重要路径。课题 研究使身边的骨干教师脱颖而出， 这就需要教科室主任的蜕变、 工作室成员的转型， 跳入眼 中熟悉或不熟悉教师的演变 - 课题研究。这些都能给了我们深刻的成长体验

10、。4 开展系统化的反思 反思是教师专业发展的必由之路，但并不是任何形式的反思都能有效提高教师的专业水平。 教学反思在帮助我们解剖、批判与重构自己的教育实践，带我们走出平庸，在一个 更高的平台上去创造着更高质量的教育实践。 反思者通过对自己原有的态度、认知与行为 方式的解构与重构过程， 转化为一种新的态度、情感、观念或教学实践策略，内化为职业素 质的有机组成部分，推动着专业的不断进步。 特别地，系统探究的反思有问题、有结构、 有理论。骨干教师的反思，需要采取如下三种有效方式：有说服力的反思，每节课后的教学反思与重构；重研究性的反思，即基于“特色目标”的小班化教育课例反思范式； 富感染力的反思，特别是通过教育故事反思。5 自觉地开展课程开发，提高课程实施水平要站在课程的高度，增强课程的结构意识，注重课程的知识结构、方法结构向学生的 心理结构德转化，做好统整实施课程，做好开发校本课程。6 勇于接收挑战驱动性任务例如，积极面对学校、区域驱动骨干专业发展的要求、项目，诸如参与培训；完成作 业（开发一门培训课程、展示示范课、发表一篇论文等）等。 特别地，要注意高标