【反思课堂教学中老师的几种“意识”】 老师平安意识反思材料

1、【反思课堂教学中老师的几种“意识”】 老师平安意识反思材料 我近期参与了学校的师徒课展现活动，主讲学校四班级语文上册第五单元桥之思这篇课文，颇有感受。从试讲到最终的展现，其间忙得不亦乐乎，成天周旋在听课、上课、说课、修改教学设计、再上课这样一系列的环节当中。作为学理论出身的人，每上完一轮课，或者听完别人的课，或者参与完评课之后，头脑中总会蹦出几个概念性的词语。这次展现课也不例外。其中，最让我难以释怀的就是课堂教学中老师的“教学意识”“同学意识”和“课程意识”。下面，截取一些自己上课时的片段进行剖析，谈一谈我的一些思索。 一、教学意识“如何把这堂课上好？”唯恐是任何一位老师上课之前都需要耗费很大

2、精力思索的问题。简洁地说，这种想把课上好的意识就是教学意识。“教学意识，即怎么教的意识，它关注的是如何提高教学技巧”1。只有具备了这种意识，老师的教学效果才存在越来越好的空间和可能。但是，拥有了教学意识，就肯定能把课上好吗？未必。由于，姑且不论上好一堂课是受多种因素影响的，单就教学意识本身，老师们也存在熟悉上和操作上的差别。不同的人，思索的方向不一样，思索的层次不一样，对教学意识的把握就不一样，在详细的课堂实践中，教学的操作也就不一样。比如，有的老师喜爱多讲，有的则坚持少讲；有的老师喜爱四平八稳，有的则喜爱层次分明；有的老师喜爱引导同学，带着同学思索，有的则坚持给同学留足自己质疑、探究的时间。

3、不同维度的熟悉，不同方面的操作，究竟孰对孰错，有没有一个平衡点？答案确定是有的。一般状况下，大多数老师上课喜爱多讲，喜爱四平八稳，喜爱引导同学。为什么这样？用老师自己的话说，就是“自己讲不透、讲不细，孩子们就学不懂，吃不透”。多么让人感动的理由！但是，旁观者就要问了：实际效果怎么样呢？带着这些问题，我认真地从头到尾再一次回顾我的教案和课堂，结果却让我一次又一次地蹙眉。师：思路清楚了，文章的主干有了，那么，形状和内容如何来丰富呢？又是怎样为我们呈现这样一篇文质兼美的文章的呢？下面我们走进课文的内容。师：第一部分，我找一位同学来读一下。其他同学边听边思索（ppt显示）：1.假如将这一部分进行分节的

4、话，可以分为几节？2.每一节写了桥的什么？3.假如把这三个小节调换挨次的话，可以吗？为什么？生1读。师：读得怎么样？咱们大家来试着评价一下吧？生2、生3、生4进行评价。师：对了。老师还想提示一下大家，读这篇课文的时候，应当带着一种柔和、娓娓道来的感情来读。你可以想象，你不是在读这些文字，你是在诉说，是在抒发你的感情，好吗？生表示认同。师：好，读完了，也评价完了。我们来看看这些问题吧！假如分节的话，分为几个小节呢？生：三个小节。师：每一个小节分别写了什么？生5：写了桥的类型。师板书。生6：写了桥是什么。师板书。生7：写了桥的功能。师板书。师：同学们找得真精准。好，那老师要问了，假如把这三部分调换

5、一下挨次，可以吗？为什么？生8：不行以。由于，假如先写桥的功能，再写桥是什么的话，就写得不清晰了，比较乱。师：是有点乱，也显得很突兀，是吗？生表示认同。师：可见呀，我们平常在写观看景物的文章的时候，肯定要根据肯定的挨次来写，否则，就盲目了。这是我其次次试讲时的一个环节。说实话，就在上课的整个过程中，我都始终是自信满满的，觉得我想得太周到了，问的问题不仅全面，而且有层次，另外还能结合同学的已有学问，启发同学进行深思。上课的时候这一环节上得也特别流畅。但是，下来之后，听课老师就评价了，说你想得很全面、很深刻，但是，你没有让同学真正地思索，相反是以老师的思索片面地抹杀了同学的思索，甚至有可能造成了同

6、学的假思索。我当时还有一些不解。但是，当我把这几轮课上完，进行比较的时候，我渐渐意识到自己的一厢情愿和强势姿势，也开头思索这一问题。单从老师对课文理解的深刻性、教学的流畅性、课堂的学问性渗透等方面来评价，这个环节可以说是井然有序。全部可能的问题，老师都替同学想到了。原则上讲，同学跟着老师走，应当就没问题了。但事实上呢，同学愿不情愿跟着老师走呢？未必。这里存在一个很明显的机会成本的考量。也就是说，有可能存在老师滥用同学进展机会的嫌疑。从教学意识的角度来讲，这个环节教学颜色彰显得太浓了，老师的贴切周到，不但可能没有启发同学的真思索，反而给同学造成了一种心理压力。由于，老师强势的姿势束缚住了同学的大

7、脑，结果就走入了“引而未导”的尴尬境地。的确，在上课的过程中，教学意识过于彰显，老师总是走在同学的前面，牵着同学走，结果，同学跟得累，老师教得也辛苦。明智的老师肯定要清晰自己在课堂教学中的角色，老师是脚手架，老师是助推器。老师的作用不仅在于“引”，还在于“导”。学记有说，“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。师生之间，老师假如只是一个问题接着一个问题地抛给同学，而没有给同学留足思索、想象、乃至质疑的时间，就很简单由于老师的过分周到而限制了同学的思维。毫无疑问，一堂好课需要足够的教学意识。但这里要讲求一个“适度”。否则，少了，就沦落为一种教学表演，成为一种走马灯似的大杂烩。多了，就给

8、人一种“生拉硬拽”的印象，老师上得费劲，同学学得也不轻松。二、同学意识同学意识是上完这几轮课之后让我最觉得难为情的一个问题了。回顾自己上过的四轮课，可以说，我自己觉得已经很努力地贴近同学、贴近教学了。但是，效果却总是不尽如人意。一个很大的问题就是，作为一位新老师，我过于关注老师的“教”，而忽视了同学的“学”。我越来越觉得，我太不懂同学了，我太需要走近同学、了解同学了。我所执教的班级是四班级同学，但是，四班级同学是一个怎样的状态？他们的学问基础怎么样？他们的普遍心理基础是什么？他们对语文学习的期望是什么？他们心目中的好老师又是什么样的？上完课之后，这一个一个问题督促着我进行反思。什么叫同学意识？

9、老师在课堂上如何做，才叫做具备了同学意识？下面，我结合自己上课的一些反思，来梳理一下同学意识的应然之义。1学会用孩子的语言进行教学回顾自己的课堂，可以说，我比较关注对同学的提问质量。但是，尽管有这个意识，我还是没有避开一些失误。比如，其次次试讲的第一个环节，讲到课文的写作思路的时候，同学们共同回忆和梳理出了课文的思路是“桥之态桥之美心之桥”。可是，这三部分之间是一个什么关系？我心里是明白的，我也想引导孩子们熟悉和理解这种结构。问完之后，看着孩子们苦思冥想的表情，“递进思路”这个词就从我嘴里溜出来了。结果，这个环节就进行得很费劲。由于，孩子们压根儿不知道什么是“递进思路”，以前也没有过相关的学问

10、储备。况且，“递进思路”这个词离他们太远了，不属于他们的语言范畴。类似这样的还有许多，比如“结构”“规律”等这些词汇在四班级的课堂当中都应当避开出现。新课程强调师生之间的对话，只有学会用孩子的语言进行教学，才能更好地促成师生之间高质量的对话。2准时理答和反馈孩子的发言课堂上，几乎每一次孩子的回答或者质疑，我都赐予了自己力量范围所及的反馈和理答，而且，在反馈和理答的内容上也基本上兼顾到了生动性和前瞻后顾。但是，从整体上反思，我的理答和反馈在视野上缺乏一个宏观的把握，这也致使课堂中贻误了一些创新的契机。比如，在导入部分，老师问：假如写桥，同学们想写什么？当一个同学回答出“友情”的时候，老师就应当深

11、化地问下去，抓住“友情”是无形之桥这一点，关心同学理解和拓展。但课堂上，我却只是给出了“哦，你写的是友情之桥”这样简洁的反馈和评价，把一个可以关心同学深化理解课文的机会给放跑了。在新课程理念的熏陶下，打造一个活泼生动的课堂已经成为了老师们的共识，充分运用提问策略也得到了大部分老师的高度认同。但是，如何有效运用这一策略？如何做到既关照了教学又关照了同学？我想，仔细倾听同学发言，准时理答和反馈不失为一条捷径。 3试着用孩子的思维预习课文 这事实上涉及我们通常所说的“三备”策略，即备教材、备教法、备同学。“试着用孩子的思维预习课文”事实上就是一种备同学的做法。我把这种做法的心态称之为一种“对孩子不放

12、心”的心态。在备课、上课之前，先试着用孩子的思维来预习课文，想一想，假如孩子来学习这篇课文，可能会产生哪些疑问，存在哪些困难和问题。老师事先都考虑到了有可能出现的问题，在真正上课的时候，做到游刃有余也是情理之中的。4赐予同学自由思索的空间“赐予同学思索的空间”是承接上面“备同学”策略之后的又一才智之举。“试着用孩子的思维预习课文”是一种“对孩子不放心”的心态体现，但是，在我的课堂上，我对此种心态的操作却有过之而无不及。为什么我的课上着累？现在想想，是我对孩子们太不放心了，事事都想强调，效果却不尽如人意。反思一下，这堂课上，孩子们思索了吗？孩子们的思索肯定称不上是自由思索。认真反思之后，觉得这堂

13、课上老师成人化的思索严峻地侵害了同学自由思索的领地。这一想法挑战着我的惯常思维，也足以让我彻悟。用孩子的思维去预习课文，梳理出孩子们有可能遇到的问题，整理出同学们需要把握的学问、力量和需要经受的体验，无可厚非，但不肯定非要全部呈现在课堂之上，四平八稳地带领同学去思、去想。换句话说，为同学着想，但同时要赐予同学自由思索的空间。三、课程意识课程意识是指人们在思索训练教学问题时，对于课程的敏感性和自觉性程度。2这里给出课程意识的概念，并不着意探讨理论概念，而是想澄清一个问题，即对于课程的敏感性和自觉性。毫无疑问，做一位有创新见解的老师，要具有课程意识。但是，老师的课程意识不仅仅体现在课前查找资源方面

14、，也不仅仅体现在对课程资源的端详与批判方面，它还体现在对课堂中间生成的课程资源的意识和把握方面。课堂当中需要具备什么样的课程意识呢？回顾我的教案和课堂，我发觉了新的问题。师：同学们，以“桥”为话题进行写作，可以像樊发稼一样写成一篇散文诗，可以像作词家阎肃先生一样写成一首歌，同样，也可以像诗人杜牧那样写成一首诗。假如你来写作的话，围绕“桥”，你想怎样写呢？生1：我想写城市的立交桥，把整个城市衬托得很美！师：你是想写一写桥的美。生2：我想写同学与同学之间的友情。师：你写的是友情之桥。生3：我想写桥的“沟通与沟通”。师：你是想写一写桥的功能。师：同学们真是富有想象力。你看，多角度进行创作，思路多清楚

15、、想法多新奇呀。今日呀，老师带领大家进一步地走进桥之思这篇课文，体会是怎样写桥的。看看这种写作的思路，对你会有什么启发。从课堂的流畅性来评价这一环节的话，应当说这个环节进行得特别顺当，既有同学们的合抱负象，也有老师准时的反馈和理答。但是，假如从课程意识方面来评价的话，这个环节的设计仍旧存在很大的提升空间。认真分析这一环节，可以显见，同学的回答恰好贴合了课文的写作思路，即“桥之态桥之美心之桥”。说实话，这是我始料未及的。我没想到，通过第一节课的学习之后，同学们会仿照的思路进行构思。所以，可以看到，老师这时的反馈性语言是机械的，功利颜色比较强的。后来，一位老师找我聊，她说，当孩子说到自己想写同学与同学之间的友情的时候，你应当追问孩子：“为什么以桥为话题，你却写同学之间的友情呢？”听完之后，我茅塞顿开。是啊，假如老师连续追问，就可以加深同学对课文的理解，而且，完全是同学自己的理解。但是，这么有价值的课程资源我却漠然置之，结果还兜了个圈子，按部就班地在课文结尾处才处理“心之桥”部分，心中不免遗憾。曾经看到过一个很具有启发意义的观点：“备课不等于背课”，结合自己的课堂，现在想想还真觉得自己有一点在“背”课的嫌疑。老师“背”课，就好比事先设置