小学“体验型”思想品德课的探索

1、小学“体验型”思想品德课的探索小学"体验型"思想品德课的探索江苏省南通开发区实验小学张杰一,选择适当的体验方法.科学设计体验情境是上好"体验型"思想品德课的前提所谓"体验型"课型是指通过学生亲身经历的实践活动来认积周围事物的一种教育模式.这种课型是以学生为中心,在教师的具体指导下,学生通过亲身体验来获得知识,经验,提高觉悟,锻炼能力,达到教育目的.实践中我们发现进行思想品德教育教学的最有效的方式之一是让学生直接体验到面l临的实际问题,社会问题,伦理和哲学问题,个人问题和研究的问题等.体验的方式方法和渠道是多种多样的,我们教师具体选择哪

2、一种方法或者是几种方法综合运用,应该考虑以下几个因素:一是要考虑教师自身和学生的因素.必须考虑教师作为教的主体的优势和不足,必须考虑学生的来源,生活状况,原来所处的社会环境,考虑学生的专业特点,身心发展实际以及学生的兴趣,爱好,特长,实际的道德水准和行为习惯等因素,以利因材施教.二是要根据教学目的的具体要求去选择适当的方法.教学目的是以教学大纲为依据,从教材内容出发拟定的.我们所选择的方法必须利于达到教学目的,使方法与内容相适应.三是注重实际效果,克服形式主义倾向.教学方法确定之后,教师应根据具体的教学内容来设计体验情境:一是设计体验情境要充分反映教学内容的实际;二是体验情境要能对学生产生较大

3、的吸引力;三是设计体验情境要根据不同的学生群体在经历,能力,兴趣,专业等方面的特点;四是设计体验情境要从实际出发,量力而行.如今,独生子女的特殊地位滋长了他们以自我为中心的意识,对父母长辈的一片爱心,苦心熟视无睹,麻木不仁.为此,通过引导学生对父母日常工作生活观察与回忆,启发学生体验到父母生活工作的辛苦和对自己的关心爱护,从而激发起学生关心体贴父母的情感,提高行为自觉性.我在教学中设计了这样一个情景:先请学生观看录像:放学后,在校门口,一位母亲满心欢喜地等待着自己的女儿.当她看到女儿走出校门时,忙不迭地迎了上去,取下孩子身上的书包和水壶,递上早已准备好的酸奶和点心,关心地问l"今天累

4、吗?口渴吗?快把这些东西吃了吧!"可是女儿却满脸的不高兴,埋怨着:"烦死了!烦死了!"自顾自地吃着东西往前走了,只剩下可怜的母亲背着书包跟在后面初看录像时,学生们流露出满不在乎的神精,随着画面的逐渐展开,有的紧锁眉头,有的露出了羞愧之色.看来录像的内容对孩子的触动很大,让孩子们陷入了沉思.老师趁热打铁,出示了如下的内容:1.想一想:你的父母每天的生活和工作情况如何?2.说一说:你的父母每天的生活,工作情况以及他们是如何关心照顾你的?3.说一说:根据录像,谈谈你有何感想?孩子们开始了热烈的讨论通过"看一看,想一想,说一说,谈一谈"一系列活动,使学

5、生充分了解父母的辛苦,感受到父母为自己所付出的心血,从而为落实行动打下扎实的情感基础.在本课中,教师尝试与实际生活相结合进行体验活动,为学生营造了思维空间,开辟了自由讨论的天地,开阔了学生的视野,教会学生观察生活,体会情感,提高道德认识.二,恰当安排教学环节.突出"体验型"特色.是上好"体验型"思想品德课的关键"体验型"课型是一种师生互动,以学生为主的教学模式.笔者在实践中发现将思想品德的教学过程分四个环节,即运用"情境四步教学法"效果比较理想.1.创设情境,引发动机,激发直觉的情感体验.(体验阶段)教学一开始,教

6、师可以根据特定的教学内容和学生实际,恰当运用实物,图像,音响,行为模拟等手段创设情境,借助情境的直观性,形象性,使之进入所创设的特定氛围中,激起相应的直觉情感.所谓直觉情感,是由对某种情景,氛围的直接感悟而引起的一种无自觉意识的,不稳定的情感体验,这种体验能让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦,引发学生的认知冲突.在教学五年级我来当市长这一课时,我选编了人民的好公仆牛玉儒先基础教育月刊2005年第10期47进事迹录像,从追悼会场景入手,回顾了牛玉儒在呼和浩特市工作的500多个日日夜夜,让学生直接感知,激发情感,初步认知市长的职责.2.融入情境,启发联想,增强想象性情感体验.(反思阶段)想象性情

7、感体验是一种自觉意识下的与具体形象相联系的道德情感,是在直觉性情感基础上的"迁引"和"上升".当学生唤起学习的需要和情感的需要后,教师可以运用品味图文,揣摩心理,扮演角色,移情换位等手段,让学生在情感中通过想象来体察思想感情,引导学生把教材中的品德现象与脑海中已有的品德表象联系起来.尤其要重视找到教材中的观点与学生道德体验的结合点,让学生把教材内容中蕴含的情感在自己身上作想象性投射,通过想象感受自己生活在某种氛围中,设身处地设想自己成为体验的对象.产生与体验对象相一致的移情体验,并从中领悟和把握品德知识,感悟其中的道理,使"理"通过&

8、quot;情"进入学生的心灵.教学我来当市长这一课时,我让孩子在多渠道充分了解市长的职责后,让学生学当市长,以小组活动的形式,组阁市委班子.然后大组进行市长竞选演讲,并将提出的"我市发展合理化建议"以邮件的形式发到市长信箱,学生兴趣盎然,融入了情境,增强了公民意识.3.强化情境,析事明理,促进伦理性情感体验.(归纳阶段)伦理性情感体验是与道德伦理相联系,以道德要求为中介的一种具有较大的自觉性和概括性的情感体验.当学生通过想象性情感体验产生丰富的道德情感并获得一定道德认识后,教师可以采用讲讲议议,事例对比,辨析评价,分析概括等方法,引导他们深入情境,借助典型材料或将

9、学生中的突出表现及实际生活中需要解决的问题设计成辨析题,对一定事例进行对与错,是与非,善与恶的辨析评价,在评价的过程中鼓励学生大胆地表达自己的看法和48基础教育月刊2005年第10期体验.通过充分讨论分清是非,使个人感性的道德经验同理性认识结合起来,把符合品德规范要求的"理"与相应的内心情感体验的"情"结合起来,使之成为一种心理动力和行为的价值尺度.也只有当感性认识上升到理性认识的高度,学生的道德体验不断深化时,他们的情感才能从感性向理性的高度升华.由此可见,在思想品德课教学中,教师不能以道德法官的角色来审视学生,不能让学生总是揣摩教师的意图来作出道德判

10、断和选择,更不能把现成的结论直接告诉学生.而要尽可能地为学生创设一个"未知而可求"的境界,让学生在自我体验中加深情感,深化认识.4.超越情境,知情促行,获取创造性情感体验.(应用阶段)创造性情感体验是一种积极,成功的情感体验.在思想品德教学中,最有利于发挥学生创造性之处,往往是联系实际运用观点的践行环节.因而,当学生掌握了一定的道德观点,有了真切的道德情感体验后,就要把教学的重点指向调节他们的道德行为,做到以知导行,以情促行,并尽可能让他们获得充分表现自我的机会.教学好伙伴这一课时,我创设了这样一个模拟情境:先将一个小木偶充当一个有困难的小伙伴,再让一位学生上台把有困难的小

11、木偶当作自己的伙伴对他说一些安慰的话,并要求全体同学想想该怎么帮助这些小伙伴.此情此境使学生潜在的创造性突发表现出来.大家争先恐后地上台,有的用言语表达,有的用行为表示,学生的自我表现欲得到极大的满足,在教师的赞扬,同学的掌声中体验到助人的喜悦,创造的欢乐.三,积极转变观念,摆正教师位置,是上好"体验型"思想品德课的保证首先,教师应当是"体验"活动的组织者,领导者.教师要帮助学生明确体验活动的目标,激发动力,端正态度.教师安排体验活动的时机要合适,难度,时间,作业量要适当.其次,教师应当是"体验"活动的指导者,帮助者.有些体验活动要求

12、教师能够进行示范,在学生体验的过程中有时还需要适时,适度地巡查和指导.再次,教师应当是"体验"活动的鼓励者,评价者.这是体验活动中教师的主要角色.一方面教师要充分尊重,鼓励学生通过体验去主动学习,探索,培养学生应用所学知识的主动性,独立性;另一方面教师应当适当地引导学生在体验中和体验结束后及时总结,实事求是地进行自我检查,自我评价,修正错误,强化自身的优势.教师在摆正了自身的位置之后,还应在思想上积极转变观念,在认识上要注意和防止以下三个问题:一是将教育性或学习性的体验等同于改造客观世界的实践活动,从而淡化了学校教育存在的意义.二是限制体验主体的自由,由于教师过多地干预,致使本来以学生为主的体验变成了在教师操纵下的一种没有自主判断,没有行为决策自由的活动,丧失了"体验型"课型的价值.三是应用"体验型"课型的频率和难易程度失当,不顾教学内容的需要,过频,过难地采用"体验型"课型,这会加重学生的学习负担,影响学生其他学科的学习.小学"体验型"思想品德课教学的实践与探索是一个动态的发展过程,由于我们的研究才刚起步,因而还有许多理论问题有待回答,有许多实践问题有待探索.如,怎样把握时代