周丽低年级识字教学初探

1、低年级识字教学初探普洱市镇沅县直属小学 周丽识字教学是低年级语文教学中的重要内容，也是一个教学难点。对学 生今后学好各门功课有着重大的影响。 语文课程标准 中明确规定了一、 二年级认识常用的汉字 16001800 个，会写的是 8001000 个。面对这 沉重的识字任务，教师要根据学生的年龄特点创设有利的学习环境，充分 利用儿童的生活经验，开展识字教学，让学生在浓厚的兴趣中学习生字。 纵观传统识字教学，都是老师领读，学生跟读，课后大量抄写生字，这种 机械的记忆，学生学得吃力，教师教的费力。从事多年语文低段教学，我 对识字教学有几点初探，提出来与大家共勉。一、抓住儿童心理认知，培养学生识字兴趣。

2、低年级学生年龄小，注意力集中时间短，无意注意占主导地位。作为 教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调 动起儿童识字的兴趣。例如，在一年级识字教学开课之初，教师就用多媒 体演示具有代表性的会意字“木” 、“水”、“家”、“鸟”等生字，使学生将 自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文 字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。除了设计生动活泼的图画识字，低年级教师还要善于抓儿童心理特点， 他们特别爱听故事，我们可以应因势利导，经常性地组织、引导学生看故 事课外书，每天上课之前让学生轮流展示自己自己遇到的新字，然后向大 家讲一讲自己怎么认识的新字。由

3、于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在课堂上，教师常常随手把易混淆的同音字、形近字还适时 适度地作板书，并进行比较。这种看似无意、实为有意的做法，收到了非 常好的效果。二、利用想象，培养学生的识字。低年级儿童思维活跃，想象力丰富无比，对图画的兴趣浓于文字，在 生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上 图画，如教学“河、溪、江、海” ，“扫、拍、打”两组形声字的教学中， 我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“”提手”字旁的表意功能。 告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义， “提手旁”字旁表示与手 上动作有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有

4、“三 点水”旁和“提手旁”的汉字。利用这个方法还可以学习 “艹”、“足”、“辶” 等汉字。再如教学“歪”字，经过观察和讨论，他们得出一个结论：不正 不就是歪吗？再如“晚”字，他们想到的是“太阳落山了，看不见小兔的 眼睛啦！”三、引导学生灵活掌握多种识字方法语文课程标准认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字 的愿望”。因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐 学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的 能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。（一）归类识字址趾 帐账1、形声字归类。利用形声字规律进行识字教学，可以帮助学生掌握一 些字的基

5、本意义，做到准确运用汉字。如：清情请2、会意识字。如“日月明、鱼羊鲜、小土尘、小大尖”等等，这种方 法有利于理解字词的意义。3、象形识字。如：栽字，可以提示学生用土刨一个坑，放进一棵树， 我来给小树浇上一点水，小树就栽好了，这样学生就容易记住这个字。4、 偏旁部首识字。可以换偏旁识字。如吹一一砍、门 +人=闪。5、形近字识字。如“鸟乌、令今、问间”等。利用形近字，可 以区别字形的异同，可以减少错别字。（二）情境识字 在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，可运用多种形象直 观的手段，创设丰富多彩的教学情境。1、随文识字。教学难忘的泼水节中“盛满清水”的“盛”字，教 师引导学生看图，皿字底

6、是古代人们用来装东西的一种容器，这里指的是 装满了水，应该读ch eng，装满的意思如盛满；另一个读音 sh eng盛开, 指正是时节。2、谜语识字。如非洲人告状靠，一口咬住牛尾巴告。3、儿歌识字。 如“三人日下去春游。 ”是春字。 双木“林”，三人“众”。4、编顺口溜。如“有脚真开心，无脚直犯愁。”是真和直。5、用反义词识字和在对子歌中识字。如阴阳，快慢。6、加一加。学生进入一年级以后已经掌握了一些独体字，如：水、火、 多、少、大、小、山、石、木 , 把这些简单易记的字作为基本字，通过 “加一加“方法帮助记忆。例如给“木”字加一个“古”字就是“枯木的 枯”字四、放眼课外，拓宽识字渠道在课外生

7、活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补 充与扩展。（一）学用结合，生活中识字。 学生在课堂上培养了浓厚的识字兴趣，养成了主动识字的习惯，激励 他们到生活中识字。这个方法适合发动家长的督促与协助作用。如让学生 认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不 认识的，就请教别人或查字典。将学生置身于生活环境中学习，他们视野 更开阔，主动性和自觉性更容易趋于自然化， 从而使识字教学走向开放化。（二）及时鼓励，争当小老师有的同学识字量很大，也很快，就动员他们自己动手做卡片，在课上 或是课间当小老师教同学们认他认识的字。这样既可以满足识字量多的同 学成就感，也可以实现资源共享

8、。（三）游戏法 游戏是低年级学生自觉性参与最强的一种活动。把识字任务融入到游 戏中一样可以寓教于乐。比如在学习二年级语文园地六的“我的发现”时， 教师就创设了这样一个游戏：同学们，你们都喜欢小红帽吗？今天她要去 给外婆送糕点，妈妈派了猎人保护她，但小红帽必须认识猎人哦！猎人们 对她有一个要求， 要求小红帽认识丢在讲台上的生字， 只要她念对一个字， 就会有一个猎人自动跳出来保护她。同学们快来帮帮小红帽吧！ 这样的游戏将学生的学习心理调整到最佳状态，他们学得津津有味，效果可 想而知。连班里对识字存在“惰性”的学生也兴趣盎然地抢着“捡，读，记”最终受到了小红帽欢迎。后来再增加了“这些字都是由什么样的字组 成的呢？”这样的话题，熟字相加法也就自然而然的被学生们掌握了。总之“教学有法，教无定法