分布式领导在学校管理中的作用

1、For pers onal use only in study and research;not for commercial use分布式领导在学校管理中的作用教育学 张诗琪2012122015摘要：近年来，分布式领导已成为学校组织改善的新视角和教育管理学界关注的焦点之 一。“分布式领导”这一术语产生于20 世纪 90 年代中后期，它突破了单向的、静态的、线性的领导观念，从多向的、动态的、流动的角度再造了学校领导。本文分析了分布式领导的内 涵及其理论基础，并在此基础上提出了它对学校管理变革的启示，这对我国领导理论研究及学校管理变革实践有着积极的意义。关键词：分布式领导学校管理分布式领导，是

2、20 世纪 90 年代提出的一种新的教育领导理论，受到许多学 者和专家的青睐，分布于学校组织中的领导者、追随者和特定情境交互作用网络 中的一种领导实践理论。虽然分布式领导至今尚没有一个精确的定义，但部分学 者已做了一些有益的探索。莱克姆斯克（Lakomsk，G）认为“分布式领导”是领 导及领导的影响分布于有结构的组织关系之中，是以组织中种种联合力量的形式表现出来的。“这一概念强调了领导作用的环境和形式。分布式领导是分布于学校组织中的领导者、追随者和特定情境交互作用网络中的一种领 导实践理论，它强调领导的实现是领导者与其它因素交互作用的结果，而不是领导的个人行为的作用。萨乔万尼曾经说：“在我们的

3、学校、公司及其它机构中，正在出现一种要求我们重新界 说领导概念的实践，工作现场走在了理论的前面。”教育领导的实践已经部分地走在了理论 的前面。英美两国学者对成功学校的研究发现，这些学校的校长都有意识地把学校的领导权力分布于学校各个层面。 英国全国中小学协会（NAHT）和全国学校领导学院于 1999 年和 2001 年对成功学校进行的两项研究，同时指向了一种正在出现的领导模式：更少地关注个体的能力、技能和才智，更加重视创造性领导行为、领导活动的集体责任；关注点更少放在“领导 者”的特征上，更多集中于创造性学习和培养领导能力的共享环境上，并指出了卓越领导的局限性。作为一种研究教育管理和学校管理的新

4、视角，分布式领导强调赋权、合作、集体参与，是对原有集权、控制、个人主义等传统领导理念的颠覆。分布式领导模式的价值就在于：在适宜的条件下，分布式领导能表现出其对提高学校各方面效能的积极作用。大量研究表明了分 布式领导对教师的自我效能和士气水平的正面影响川。研究也指出，相比一般学校而言，教师能够共同学习并分享成功的教学实践的学校，就更有可能提高教学质量。Griffin 的研究表明，分布式领导对教学，学校文化和教育质量产生了正面影响。该研究同时也指出了专门安排时 间让教师共同工作以及从事对学校发展有益的活动是非常重要的。在对某个成功实施分布式领导的学校的一项研究中 ，Ovando 发现了增加教师的见

5、面机会和时间是提高学校效能的关 键。但凡提高了效能的学校 ，教师们都有专门时间来互相合作。分布式领导对学校组织改善 的影响，主要表现在如下几个方面。1分布式领导是推动有关学校领导学的研究和改进领导实践的重要方式。首先 ,它为研究学校日常领导实践提供了理论基础。目前的大量研究都是仅仅关注领导 者在工作中经常使用的一些领导策略。 分布式领导视角认识到了以人或角色为基础的传统领 导力概念与组织中工作现实很不一致的问题,因此要求对领导实践的探究需超越领导策略记录这个层次。换句话说 ,对领导行为的探究不能仅仅关注领导者和教师的故事,而应发展一种更加全面的将领导力作为实践的理解。斯皮兰 JameSP.Sp

6、illanee）及其同事认为运用分布式领导的框架能帮助实践者诊释和思考他们正在进行的领导实践。其次 ,根据分布式领导的观点 ,研究领导实践的适宜分析单元是学校层面的领导行为,而非个别领导者或小领导团体的行为。为了研究领导实践,我们需要研究实践中的领导者。如果单一地只关注一位或多位正式领导者,或者教师领导者 ,就不可能对学校层面的领导实践提出有价值的见解。第三 ,分布式领导的框架也为思考领导者的工作与他们所处的社会情境,物质和符号情境之间的关系提供了一个整合的模型。 情境已成为了领导实践中的基本组成部分之一。 例如 , 以这种方式来思考情境的结果可以导致领导实践的研究重心转移至研究领导者所运用的

7、工 具。在学校领导实践的研究领域 ,目前几乎没有涉及对领导者所使用的表格,课程档案 ,代表考试成绩数据的工具等的研究。 这是目前学校领导研究的局限性之一。 因为关注领导者在实践 中使用的工具是研究领导实践的基础。1第四 ,分布式领导视角也指明了需要更复杂的方式来研究领导者的专长。根据分布式领 导观点 ,专长不仅仅是领导者的思维功能。不能将技能和专长完全看作个体特质和风格等的 功能,领导者如何做事实际上是对他们所处情境的一种运作。 PekrniS 认为:为了理解领导专长 是超越领导者个体思维的某种事物,就一定要采取“增加人” ,而非传统的“单一人”的观点2 。 对领导专长的研究必须探讨执行特定的

8、领导任务所必需的专长是如何以及在何种程度 上在不同的领导者中延伸扩展。这并不意味着分布式领导视角是研究领导实践的唯一有价值 框架 ,但是它确实为领导行为的研究造成了很大影响。分布式领导视角以及相关的实证研究 所获得的知识可以为改进学校领导实践提供一些有价值的见解。2.分布式领导使学校领导模式发生了转变,为学校组织改善提供了新的视角。首先 ,实行分布式领导 ,可以在学校组织成员之间建立彼此信任的平等合作关系。分布式 领导视角认为组织内部或组织之间存在着许多领导者,同时领导职责由多位领导者共同承担。经验表明 ,在管理像学校这种类型的知识密集型组织时,如果不把领导的职责广泛地分散到组织的上上下下 ,

9、而是单靠那些位于正式领导职位的个别领导者的努力,是很难完成教与学这样的复杂任务的。实行分布式领导,学校就会从传统的“领导者一跟随者”关系中走出来。扁平的领导结构和相互作用模式就意味着新型专业关系的产生。这种新型的专业关系是建立在相互合作的基础之上的 .而不是以权力或由上至下的控制为基础。分布式领导强调学校内 外专业关系的重要性。只有当共同执行组织任务的方式得到一致的认同且组织成员之间建立 彼此信任的平等合作关系 ,领导力才能实现。其次 ,实行分布式领导 ,可以充分发挥那些未开发的学校组织成员的领导潜力。分布式领 导视角着眼于领导实践是如何在正式和非正式领导者之间分布的。分布式领导是一种共同作用

10、的形式 ,该作用包括了在教学改革过程中动员和指导其他教师的许多学校个体的活动。由 于以高度的教师参与为前提 ,同时又包括各种各样的专长 ,技能和才干 ,分布式领导显然超越 了领导力的边界。使很多人参与领导实践是分布式领导的重心。 分布式领导强凋分权、 合作, 它把权力分布于各个组织层面 ,每个个体都是其领域的专家。在此视角下的所有投身领导实 践个体的工作 ,不管他们是否被正式任命为领导者。校长需要内化分布式领导所暗含的原则,并做好与教师分享职权的准备。这就意味着校长必须在实践中表现出他们尊重和重视每位教 师的领导潜质 ,欣赏个体做出敢于冒风险的努力 ,同时将教师的错误看待成学习的机遇。对失 败

11、的包容和积极看待错误不仅能帮助弱者形成正面积极的态度来寻找改进学校效能的路径, 同时也使人们更乐意在学校承担领导职责。第三 ,实行分布式领导 ,可以使学校总体的领能力最大化 ,提高学校领导效能和效率。 正如 Ben-nett 等强调的 ,分布式领导不是由个体对其他人所做的事情,而是一群通力合作的个体反映出来的特征。从这个意义说来 ,实行分布式领导 ,可以让许多人参与领导实践中 ,而这些个体 也可以对自身和学校所面临的问题了解更多。学校组织的集体能力最终也能提高到一个层次 此时学校能够解决自身的缺陷问题 ,从而使学校总体的领导能力实现最大化。由于教学的改 善需要具有不同专业知识的人们围绕共同的问

12、题一起工作,分布式领导使领导行为和领导专长不再集中于某一个人身上 ,特别是管理者身上 ,那么让那些具有领导专长的非管理人员都参 与实施领导行为 ,就可以很容易地提高领导效率。 另外 ,分布式领导能够促进学校效能的提高,由于学校中如教研组组长和一些经验丰富的资深教师对教学方面具有相当多的专业知识 ,将 学校领导力向他们分散 ,就可以充分利用他们的专业知识,从而提高学校领导力的效能 ,并最终达到学校绩效提高的目标。第四 ,实行分布式领导 ,可以创造出新型的学校组织文化环境和带来组织结构的调整机 遇。组织文化环境的转变 ,主要表现在从过去由上至下的领导模式转变为一种不受外界因素 控制 ,更加统一的自

13、发型领导力形式。这就意味着要摒弃将领导力定位在某个人身上的观念,并建立起一种更复杂的将领导力看作一种分布式特征的理念。 由于分布式领导概念的核心在 于领导力是一种流动或突现的而非固定的特征,这就给学校领导力提供了一种不同的思维框架。因此 ,它使我们能用新视角思考学校组织内部的领导实践,促使组织成员更好地预测和回应组织环境的需求 ,增进组织成员在职领导力的发展的经验。从创造组织结构调整机遇的角 度来看 ,自发的误调整和杂乱无章的调整都有可能对短期、长期的组织变革和发展产生负面 影响。因此领导者在对正式领导和非正式领导之间关系进行调整或再调整时必须要考虑分布 调整形式这个关键因素。分布式领导使领导

14、的职责延伸至很多个体的工作中,并通过多名领导者的相互作用来完成领导任务 ,能给短期的学校组织变革带来正面影响 ,更有可能促进长期 的组织效率提高。分布式领导是一种研究教育管理和学校管理的新视角，它对我国学校改革，特别是中 小学校长负责制改革有重要的启示。1.有利于解决校长负责制的误区自 1985 年发布中共中央关于教育体制改革的决定 ，我国公立中小学内部普遍实行 了校长负责制。 这一体制的实行克服了以往校内领导体制的诸多弊端， 但也存在着一些误区， 如校长负责制即校氏负责， 很多学校把权力集于校长一身， 把一校之成败系于校长一人。 有 学者提出了 “一个好校长就是一所好学校” 的命题， 成功学

15、校中总是有一个神话般的英雄校 长。分布式领导不仅强调校长在学校发展中的作用， 而且更关注学校领导的集体作用； 分布 式领导不仅重视领导权力在正式职位中的分布， 而且更强调在非正式领导人员的分布。 这对 于我们学校领导及其实践巾存在的问题拓开了一个新视角。2.有利于理论与实践的密切结合分布式领导不仅关注领导是“什么” ，更聚焦于“怎样”领导。这可以使我们的学校管 理理论的研究者更关注理论与实践的关系，走出“象牙塔” ，离开研究窒的“摇椅” ，走进学 校，脚踏实地地考察、透视学校领导实践的常态， 汲取校长们在实际工作中实践着的 “理论”， 并诊断其存在的问题，构建真正切实可行的学校管理理论。美、英

16、、澳等国在这一理论指导 下重视对成功学校领导的研究，寻找其成功的影响因素。这对于我国教育管理研究者也不无 启示。3.有利于培育合作性的学校文化 创建合作性的工作关系，既是分布式领导的条件，也是分布式领导的结果。集体领导 是分布式领导的重要特征之一，它强调正式领导与非正式领导之间的合作领导。带头教师、带教教师、 能手教师、 员工开发者、 项目领导人等， 这些居于非正式领导职位的教师领导者， 在学校的不同层面和不同领域发挥着特殊的作用。 这种有效的领导策略， 必以合作性的学校 文化为前提，同时它也能促进合作性文化向深处发展。参考文献1Gronn,P.DistributedProperties:AN

17、ewArehireerureforIeader-shipJ.EdueationalManagemenrandAdministration,2000,28(3):317 一 338.2Gronn,P.,DistributedleadershlpA .InLeithwood,K.andHallinger,P.(Eds),SeeondInternationalHandbookofEduea-ionalLeadershipandAdnrinistrationC .KluwerAeademiePub-1ishers,Dordreeht,2002,653 一 696.3 Spillane,J.P.Dist

18、r,butedLeadershipM 口 Jossey 一 BasS,SanFrane 一 seo,CA,2006.4 perkins,D.N.Person一 plus:。 DisrributedvsewofthinkingandlearningA.InG.Salomon(ed.),Distr:butedCognition:Psy-eholog,ealandEdueationalConsiderationsC NewYork:Cam-bridgeUniversity,1993,88 一 110.仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur fur den pers?nlichen fur Studien, For