以一则案例谈我对幼儿合作行为的思考

1、以一则案例谈我对幼儿合作行为的思考一、什么是合作？合作就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一 种联合行动、方式。幼儿具有合作的意识和能力，这不仅是他智力发展、健康成 长的需要，更是他日后生存和发展所必备的素质。 在现代社会中，一个人具备足 够的竞争力的前提是善于合群、尊重他人，重视协调，实现共同努力与自我表现 的统一，而合作的意识和能力是从小培养起来的。 下面我以一个常见的建构区的 游戏案例来谈我是如何引导孩子进行合作行为的。二、以案例“一起搭游乐场”谈我是如何引导幼儿进行合作的幼儿行为描述：区域活动开始了，辰辰、哲哲、冉冉和最不爱说话的旭旭走进了建构区。辰 辰首先拿了

2、一块积木放在区域的中间，说：“我要搭旋转木马，星期天我和爸爸 起南洋广场坐了，特别好玩。 ”冉冉说： “我要搭我们乡下家的楼房。 ”哲哲说：“我要搭有好多孔的大桥。 ”他们都把积木搬到积木区中间的位置上。旭旭站在 那里没有说话。辰辰看着放在地上的积木说：“我在中间搭，你们两个让开点。”哲哲说：“我的大桥要在中间搭。”这时旭旭抱着一块积木不知往哪里放。 辰辰说:“我们一起搭旋转木马吧。”冉冉说：“不，我要搭楼房！”我看见发生了 “地盘”纠纷，走过来说：“你们想搭的东西都很好，地方不 够怎么办？ ”辰辰想了想，高兴地说：“我想了个好主意，我们一起搭一个游乐 场吧！ ”哲哲说：“我的大桥呢？”我继续

3、问：“游乐场真好玩！想想看，游乐场 里有什么？”大家都抢着说，有木马、滑梯、小桥、蹦蹦床、游船，还有餐厅、 大门和围墙。辰辰说：“你搭滑梯，行吗？旭旭搭游乐场的大门。”孩子们都同意 了，并一起商量好怎样摆才能放得下这么多的东西。孩子们开始各自忙起来，但在取积木的道上总是挤来挤去，旭旭在积木柜边 上搭建的大门老是被碰倒，他不高兴了：“别从我这儿过！”我说：“大门总是被碰倒，建不起来怎么办？”大家停了下来，哲哲看了看说：”是旭旭搭的大门挡着 道了。”冉冉说：“不要大门了。”哲哲说：“没有大门就不是游乐场了。”辰辰想 了想对着急的旭旭说：“你先当运积木的，我们再一起搭大门。”冉冉说：“我们 要的积木

4、请你运来怎么样？”旭旭乐意地点点头。“我要两个立柱。”“我们要一个大正方形，还要两个薯片筒。”“我要两个易拉罐。”旭旭忙着给大家拿着 各种积木盒材料。大家完成各自的建筑后，辰辰和旭旭又一起搭好大门和围墙， 冉冉则小心翼翼地在围墙边上添路灯。 不久，漂亮的游乐场搭好了，游戏讲评的 时候我邀请许多小朋友来参观，同小建筑师们一起快乐地欣赏着他们的杰作。幼儿行为分析：1幼儿在活动中有需要时，容易产生与好伙伴友好合作做事的愿望。案例中，几个孩子都有自己游戏的主张，在“地盘”条件限制的情况下，他 们既坚持自己的主意又不放弃活动，说明中班下学期孩子的自我意愿逐渐增强 了，活动自主性有了明显的发展。当我暗示孩

5、子坚持各自的主意行不通时， 合作 便成为完成活动的需求，四个孩子能进行讨论、协商，并成功地进行合作。2幼儿在合作活动中能学会分工协作等交流策略。案例中，孩子能在事前讨论搭建什么，谁干什么，有了计划意识，而且计划 和分工明显与孩子的能力和兴趣相关。 辰辰的能力强，孩子能听他的主意，服从 了他的安排，性格内向的旭旭刚开始是被动的， 但是在同伴的带动下，也能发挥 作用，他们俩在合作的群体中都有了被接纳的体验，有了归属感，也提升了自信心。3幼儿在活动中的共同目标，使他们产生了初步的责任感，提供了自控能力。案例中，孩子们为完成任务而在必要时调整中间的行为，接纳他人的意见，如旭旭做出了让步，为大家运送积木

6、，从而保证了游乐场的建成。教育策略与建议：留出空间让幼儿自己去解决交往中的问题。案例中，当孩子之间发生矛盾时，我作为老师没有急于介入，而是抓住机会 引导他们独立解决交往中的问题。 这样做有利于化解矛盾，减少冲突的发生。因 此，当幼儿发生“冲突”时，在没有危险的前提下，应放手让他们自己去解决与 小伙伴之间的矛盾。2教师要在幼儿需要时，为他们的友好交流和合作提供支持。当幼儿不知如何合作时，教师应有目的地通过提问施加教育影响， 引发幼儿 思考，进行协调。比如，当孩子们为“地盘”争论不休、无法进行活动时，我通 过提问引发他们协商，确定共同搭建“游乐场”，支持了孩子们的合作，也满足 了各自的意愿。孩子们

7、在活动过程中学着分工、合作，学会谈判、让步等调节自 己与他人行为的交往策略，顺利地开展了活动。3创设积极的合作环境，提供一些隐性的材料。在今天观察的基础上，我觉得还可以在一些策略上进行改进， 比如在建构区 的墙面上挂一些合作行为的图片，如展示如何展开合作的步骤。引发幼儿回忆、 思考，加深合作行为的体验。4引导幼儿学习一些交往与合作的方法。在日常生活中或游戏前，可以就一些合作的方法和幼儿展开讨论。 比如“会 邀请别人加入自己的游戏”；“在发现别人需要帮助时，会帮助别人。”学会请求， 用别人能够接受的方式，寻求别人的帮助；学会妥协、用别人能够接受的方式要 求加入团体正在进行的活动，虽然，这种方式可

8、能不是自己最喜欢的；学会轮流，和别人一块玩的时候会等待，知道轮到自己才玩；学会妥协、分工、制定和遵守 游戏的规则。这样不仅能让幼儿学习自律，也能引导他们体会同伴对游戏的贡献。 对于我们现在中班下，马上就升大班的孩子，可以尝试让幼儿试试做活动的计划、 明确主题，分工合作，各负其职，完成任务。5组织不同能力、性格的孩子的“搭配套餐”在充分尊重孩子意愿的情况下，适当的组织不同能力、性格特点的孩子的“搭 配套餐”，“以强带弱”让能力相对较弱的孩子也能有被接纳的体验，有归属感， 提升其自信心。以上是我针对日常教学中一个常见的建构区合作案例谈的我的做法，其实，我想合作是渗透在一日生活中的一个教育， 我们老

9、师一个要以一个开放的态度创 设有利于合作交往的环境，比如允许孩子将心爱的玩具带到幼儿园，并与同伴共 同商量怎样合作玩，让幼儿自己安排值日生工作，合理分工做值日等等；再有一 个，我们要让孩子体验到合作的重要性与快乐， 这点也很重要，比如说在开展“好 朋友”“亲亲一家人”主题中，让幼儿在节日里自制作品，互赠礼物，和朋友一 起唱一唱拉拉勾好朋友等歌曲；第三点老师还应当有一个敏感性，即注 重评价，促进合作行为。老师要注意观察每位幼儿的行为表现， 一旦发现合作的 行为及时给与肯定鼓励，我会常常将一些好的合作行为编成故事，将给孩子们听，一次强化合作行为。最后一点，也是任何教育都要做到的，就是我们老师、成人 要为孩子们