浅谈小学低年级读写结合

1、浅谈小学低年级读写结合识字是阅读的基础，是低年级语文教学的基础性教学。我们必须注重低年级识字教学，并且要下力气去研究它。那么，如何处理好识字与阅读的关系？如何把识字与阅读有机地结合？这是大家普遍关注的话题。因此，我根据小学生的特点，对低年级识字与阅读教学的问题作一些探究，下面说说我在识字与阅读教学的几点做法：一、教给工具，培养能力要想搞好识字教学，提高学生记忆汉字的能力。必须教给学生灵活使用识字的工具。1、汉语拼音是学生学习汉字的第一套工具。汉语拼音是比较枯燥的，要注意在生动形象方面下功夫，使学生看起来清楚，听起来有趣，能尽快地读准音，认清形，在较短的时间内掌握拼读规则和拼写方法，除完成拼音的

2、教学要求外，结合学生实际，用熟悉的字、词、句进行练习，为后面的识字教学打下牢固的基础。2、汉字的笔画、笔顺、偏旁部首和独体字、合体字是学习汉字的第二套工具。在识字教学中，针对儿童年龄特征，注意先易后难，步步深入。一年级在学完拼音的基础上学汉字，先由笔画简单的独体字入手，例如：“人、口、手”等。联系形象图，在学习“口”字的基础上，教“田”字，自然地导入讲解“田” 字笔画，笔顺，书写，然后按正确笔顺书写“田”字，要求学生按方块汉字的特点，写得端正。在学习独体字的基础上，进一步教“合体字”的结构特点，如教“晴天”的“晴”，借助形声字的形符特点，左边是“日”字旁，“日”就是“太阳”的意思，启发学生理解

3、“晴天”就是指晴朗的天空，阳光灿烂。右边的“青”字表声符，这样学生对“晴天”的意思就明白易懂。如学习“木”字。树木的“木”，从整体上认识“木”的正确概念，两个“木”组成“林”字，由三个木组成“森”字，指山上有许许多多的树林，即为“森林”。这样循序渐进，提高儿童对学习祖国语言文字的兴趣。3、字典是学习汉字的第三套工具语文教学大纲中要求，一年级下学期学习音序查字法，二年级上学期学习部首查字法，我根据以往的做法，觉得查字典能力的培养可以提前到一年级。在一年级上学期，学习汉字的时候，就教给学生怎样数汉字的笔画，接着又学习了偏旁部首，这为以后学习查字典做了铺垫。第二学期我就开始教学生查字典，先学习音序查

4、字法，后学习部首查字法。在查的过程中，再搞一些小评比，小竞赛，这样激发了学生的学习兴趣，争先恐后地说出查到的字，这一工具的掌握为加强识字提供了可靠的保证。4、扩展识字途径语文的外延等于生活。学生生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。汉字在学生的生活中“无处不在，无时不有”。大街上各色的广告、商店在丰富的商品、电视中标准的发音、屏幕上清晰的字幕这一切无一不对学生产生直观刺激，为学生营造了一个良好的识字环境。因此，不能把识字教学仅仅理解成是课堂内的事情，而应将识字与生活联系起来，鼓励学生在家庭中、中日常各种各样的活动中识字。这不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化教育的需要。拓展识字途径，充

5、分利用校园内的识字资源。我利用刚入学的新生对学校的新鲜感，在学生入学之初就组织学生进行了认识同班同学、认识课程表、认识新校园的一系列活动，不仅帮助学生很快熟悉了学校生活，而且在活动中认识了大量的生字。二、掌握规律，开发智力汉字有一定的规律，在学生掌握了三套识字工具以后，就要让学生掌握基本字带字的学习方法，这样学生的学习就由被动转为主动，从而成为学习的主人。1、字音的教学。汉字的读音虽然变化很大，但都是由声母和韵母拼读而成的。我班有的同学平翘舌音读不准，前后鼻音分不清，我就利用某些同旁的字类推，使学生只要记住少量的同旁字，就可以读准更多的同旁字。如“主”是翘舌音，但凡以“主”字做偏旁的字，基本上

6、也是翘舌音，如“注。住、柱、蛀、驻”等，“青”的韵母是后鼻音，凡用“青”做偏旁的字，基本上韵母都是后鼻音，如“清、请、情、晴、睛、精”等，这样学生只要读准一个字，就可以读准一连串与其有关的字。2、字形的教学：汉字基本上分独体字和合体字两大类。独体字由点、横、竖、撇、捺、提构成，合体字由偏旁部首和独体字组成，教学生掌握运用这些规律来分析字形，很多同学能根据字的偏旁部首很快地认读和熟练的书写。3、字义的教学：有的字，一字一义，有的字，一字多义，学生每一个字，都要弄清这个字的意思，都能组词造句和灵活运用，这样学生养成了习惯，形成了规律，学习起来也就得心应手。三、加强练习、提高效率字的稳固是完成识字的

7、关键。儿童真正学会一个字非反复练习不可，我在教学生字的过程中采取了当堂练习和课后复习两种形式。练习的方法灵活多样，如组词、造句、说一段话、找朋友、谜语猜字、认读、默写、临写、填空、换词等。教学实践告诉人们：识字教学的目的就是为了让学生更早阅读。阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，是你中发现我，我中发现你的过程，也是“我思”的过程。低年级阅读教学的目标主要是“学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。“借助读物中的图画阅读”、结合上下文和生活实际了解课文中词句意思，在阅读中积累词语。因此基本是以“识字”与“写字”为主线进行阅读能力培养、理解词句，了解内容为目的开

8、展教学。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维获取审美体验的过程。阅读是学生个性化行为，主动积极的思维和情感活动，在阅读中学生一方面从课文中汲取信息，习得语言，一方面又不断地向课文输出已有的知识，经验和情感，并按自己的兴趣，情感选择读物。阅读教学是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力过程。语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。尤其是低年级的阅读教学更以读为主。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。低年级学

9、生识字量有限，所以阅读文本的选取特别重要。新教材大都是图文并茂，具有很强的吸引力，只要识字方法得当，效果相当不错。课外读物尽量带图片并与学生的识字相配套，学生在已有识字量的基础上通过课外书籍，了解到书本上没有的有趣知识，认识了部分生字，又稳固学过的字。因此，我们不能等到学生的识字数量到达固定的标准才去阅读，这大可不必。一边识字，一边阅读，以阅读促进生字掌握，以生字促进阅读水平的提高。此外，我还鼓励学生进行课外阅读，朗诵古诗文，摘抄好词好句，坚持写日记、写话练习等活动，这不仅能激发学生的阅读兴趣，帮助学生认识不少生字，提高学生的识字量，还能丰富学生的生活内涵，使他们学到更多的语言，形成更高的文化

10、素养。同时，也为今后的语文学习及思维能力的发展奠定一个良好的基础。四、识字与阅读教学结合的操作模式识字教学较为枯燥，学生对生字的掌握很大程度上取决于教师的教学，小学生是有阅读的需要，但识字量少了会存在阅读障碍，进而降低学生在阅读中识字的兴趣民。所以，识字和阅读是相互影响，相互促进的。1.创设情境，以境引字。我善于运用多媒体、范读、游戏等手段，创设趣味、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的学习心态，做到“课伊始，趣伊生。”在学生心态良好、兴趣高涨的情况下，运用多媒体等方法出示与本课相关的要认的字，尽最大可使学生产生视觉冲击力努力使学生建立要认字的表象，形成初步认知。

11、2.整体感知，自主识字。教师要精主设计问题，并且努力为学生营造一个开放、合作、自主识字的学习氛围，深入学生的学习圈子，引导学生学习新知，教给学生学习方法，鼓励学生质疑问难。3.品词析句，深入感悟。教师要善于抓住文中关键词句，以此为切入点，组织学生课中读、议、练、评。4.感情诵读，积累语言。教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起再次去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素，积累文中的好词佳句。  著名作文教学专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍，读写别离，两败俱伤。”而要真正做到这一点，就必须从小抓起，使其早日养成读书习作的习惯。虽然低年级小

12、学生口语表达能力不是很强，但是只要我们善于引导，让学生通过阅读教材中的优美课文，谈谈体会，写出自己的真情实感，久而久之，就能有效地增强他们的写作兴趣，提高他们的习作能力。写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。several group number, then with b ± a, =c,c is is methyl b two vertical box between of accurate size. Per-23 measurement, such as proceeds of c values are equal and equal to the design value, then the vertical installation accurate. For example a, b, and c valueswhile on horizontal vertical errors for measurement, General