地方课程校本课程评价方案

1、胶东小学地方课程、校本课程评价方案地方课程、校本课程的评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价的目的 功能、评 价的目标体系和评价的方式方法都直接影响着课程目标的实现，影响着课程功能的 落实。我镇结合学校 实际制定了地方课程、校本课程评价方案。一、评价原则1、 科学性。 地方课程与校本课程的提出和教学内容设计必须符合科学性的原则，或领域的特点与规律。2、 发展性。 地方课程与校本课程的开设的根本目的是发现和发展学生的潜能，的发展是课程评价的根本性原则。3、 拓展性。 地方课程与校本课程的拓展， 要与基础型学科的教学密切相关但又超越通常 的学科课 程教学，决不能成为学科课堂基础知识教学

2、的变相增加。4、适用性。地方课程与校本课程的开发必须与学生身心特点相适应，与学生的兴趣爱 好相 一致，在难度上不能超越学生发展的基础，要尽量选择一些学生关心的当代科技与社会 发展中的热点问 题。学生的选择是课程是否开设的重要基准。5、广泛性。地方课程与校本课程的教师可以选择认为合适的任何内容用来设计地方 课程，只 要通过地方或学校课程开发领导小组通过才可以列入地方课程目录。二、地方课程、校本课程内容。地方课程：1.一、二年级海洋教育 课程由原来占用地校课程 0.5 课时，改为整合 品德与生活 （社会） 0.5课时。2.一、二年级传统文化由原来占用地校课程 1 课时，变为整合在语文 1 课时。要

3、体 现某一学科更好促 进学生潜能3.一、二年级地方课程安排每周 0.5 课时的安全教育、 0.5 课时学校课程。4.一、二年级不开设英语课的学校，海洋教育传统文化安全教育仍在地方与 学校课 程中安排。校本课程：结合我校实际，我们共开发了以下课程作为我们各年级的校本课程一至六年级：文明礼仪教育分低、中、高，共三册 一至六年级：小学生硬笔习字一至六年级各年级一册，共六册，与教材同步一至六年级诵读经典传承文明分低、中、高，共三册三、地方课程、校本课程评价标准与方法：（一） 地方课程评价内容、标准：地方课程、校本课程评价体系由四个部分的评价组成：课程目标与计划的评价；课程开 设准备与投 入评价；课程实

4、施过程评价；课程实施效果评价。四个评价部分分别在课程质量的四个控制点进行，通过评价对课程实施全程质量管理和质量保障。1 课程目标与课程计划的评价。课程目标与课程计划的评价主要包括主要包括：课程设计的意义，开设课程的必要性、现实性、可能性，通过该课程希望达到什么样的目标。2、 课程准备与投入评价。主要判断教师开设课程的准备程度，包括教师个人的知识准备、 教学资 料的准备、教学组织与教学安排、实验参观调查等。以课程计划、教学设计、讲义等 为主要标志性信息。3、 课程实施过程评价。课程实施过程评价主要是对课堂教学过程的评价， 包括对教师的 评价和对 学生的评价，教师评价侧重了解教师的教学态度、教学方

5、法、教学水平，对学生的评价侧重了解学生的兴趣、学生的感受等。主要收集信息的手段是学校组织教师听课，对学生进行随堂问卷调查等。4、 课程实施效果的评价。课程实施效果的评价主要是了解课程实施以后是否达到了原来设计的教育目标，还存在哪些偏差，为此下一轮应当如何改革等。收集信息的主要途径是对 学生进行的问卷调查， 征询教师的意见等。（二） 、校本课程评价指标体系1 课程目标与课程计划的评价。评价标准及其得分10 分8 分6 分4 分课程目标课程目标课程目标课程目标清基本清晰，课不明确；或课程课程设计的明晰，反映当代晰，基本体现当程内容合理，内容陈旧落后；1.先进性，开设本课科技与社会发代科技与社会发对

6、学生发展能或看不出对学1程的意义展趋势，对学生 展趋势，对学生有一疋促进生发展的意义综合素质提高某一方面素质提具有显著作用咼具有促进作用课程设计课程设计体课程设计充分体现了课现了课程改革思课程设计与地方课程思课程设计与地程改革的思想， 想，与学校整体思想与地方课想冲突；或者与1.方课程改革思想、完全符合学校课程计划基本符程改革思想有学校整体课程2整体课程改革要求整体课程计划合，但还存在些一定差异，与计划相矛盾的相容性的要求微偏差地方课程总体安排有些冲突是学校地符合学校地符合学校方课程模块的方课程模块的要地方课程模块不符合学课程设计与地重要组成部分， 求，知识体系的的要求，但内校地方课程模1.方

7、课程平台设置的有独立的知识建构上还有所欠容结构不完整。块要求，或者可3一致性，课程的完体系和培养目缺，或者存在与能会对其他地整性标其他课程协调的方课程目标达问题成有负面影响1.4课程计划的科学性、适用性课程内容选择科学合理、结构清晰，呈现形式与学生发 展水平相课程内容选择基本科学合 理、结构清晰， 课程呈现性基本 与学生发展水平 和特点课程内容结构不尽合理，课程内容的呈 现不太适合学 生的发展水平课程内容结构缺之逻辑 性或元整性，与 学生现阶段发 展适应相适应与特点水平脱节2、课程准备与投入评价课程准备与课程投入评价是为课程开设服务的，这是开课的必备条件，立项的课程只有通过此项评价才能被正式排

8、入学生选课表中供学生选择。指标评价标准及其得分10 分8 分6 分4 分2.1教师的知识基础与师资准备情况教师的知识基础完全能胜任 本课程的教学，有 开设本课程的经 验；合作教师已经 有了充分的知识 准备本校教师 的知识基础基本 可以胜任，但没 有该课程的授课 经验；本校合作 教师有了初步的 准备本校教师目前无法胜任 该课程的教学， 需要继续学习。 本校合作教师 准备不充分本校无 法找到合适的 教师担任该课 程的教学；2.2教学材料的准备情况教师系统 全面掌握了本领 域的知识，课程计 划完整、成熟，教 材或讲义已经可 以使用教师全面 掌握了本领域的 知识，课程计划 基本完整成熟，教材或讲义等教

9、 学材料基本准备 完毕教师基本掌握了本领域 知识，课程计划 还在修改，教材 或讲义上处于 编写或选择中教师部 分掌握本领域 的知识，没有 完整的课程计 划，没有相应 的教材或讲义2.3教学设计与教学组织准备情况有完整的 教学设计与教学 安排，有明确 且成熟的学生 学业成绩评价教学计划 与教学组织安排 已经确定，尚需 要继续完善，有 学生成教学计划与教学组织只 有初步考虑，学 生学业成绩评 价没有明 确的教学计划 与教学组织安 排，没有形成 学生成万案绩评价办法正在酝酿中绩评价的办法教育教学教育教学教育教教育教2教育教学设设施使用已经设施的使用基学设施有初学设施还没.4施的准备情况落实本落实步打

10、算有安排（3、课程实施过程评价课程实施过程评价主要是对教学的评价， 这样的实施过程包括了各种教学形式和教学环节（比如参观、试验等均包括在内），评价集中在教师“教”和学生的“学”两个方面。在课程投入和准备一定的情况下，影响教师“教”的主要因素是教师的教学态度、教学方法、教学管理等方面，影响学生地方课程“学”的主要因素是学习情趣、课程教学与学生经验、体验的联系、教师的教学管理激励等。课程实施过程的评价结果可以用于对教师地方课程教学工作的考核。指标评价标准及其得分10 分8 分6 分4 分3.1教师的教学态度对课程教学有很强的责任心，认真备课、精心组织教学，能根据课堂情境和学生反 映而不断改变教 学

11、，教学计划得到 认真执行对课程教学具有较强的责任心，能够认真组织教学，注意听取学生意见，能够保证教学时间、完成计划的教学内容课程教学的责任心一般，基本能够认真 组织教学，有时 能主动改进教 学方法，基本能 够元成教学大 纲的教学任务课程教学的责任心 交叉，缺乏充 分的课前准 备，教学失误 较多，无法保 证课程大纲 得到全面执 行3教师的教学教师采用了与课程相适教学方法基本恰当，教学教学方法呆板，与课程教学方法陈旧.2方法应的教学方法，技巧运用不够的针对性不落后，教学各种教学技巧娴熟，能有意识强，较少运用手段单一，运用娴熟，能借运用多种教学教学技巧，教学生没有助各种教学手手段，能根据学学手段单一

12、，参与，经常段提高教学效生反映及时调学生较少参是教师自果，能充分调动整教学，基本能与、兴趣不咼，顾自地教学生参与教学，调动学生兴趣，不能根据学生学，学生明能够根据学生学生有一定程的反应及时调显不满的情况及时调度的教学参与整教学整教学课堂气氛课堂气氛课堂教学课堂活跃、师生互动比较活跃，师生气氛有些沉沉闷、没有积极，探究气氛有一定互动，能闷，师生互动师生互动、3课堂教学状浓郁，学生表现够共同对一些少，部分学生没有探究，.3况观察出了很高的学问题进行探究，做其他事情，半数以上习兴趣，参与度基本没有学生学生基本没有学生不能高做其他事情积极的探究集中精力于教学中学生调查学生调查学生调查学生对课程评价很对

13、课程评价较对该课程评价调查评价咼，多数学生愿高，但学生评价较低，极少由很差，而且意向其他同学意见有分歧，部学生给出高的意见比较3学生对课程推荐该课程分学生愿意向评价，极少由一致，没有.4实施的评价同学推荐该课学生愿意向同学生愿意程学推荐该课程主动向要好同学推荐学校该课程4、课程实施效果的评价课程实施效果的评价主要是了解课程目标的达成度，地方课程的实施效果评价需要与课程设计的目标联系在一起， 根据综合地方课程的总体设计， 地方课程的开设主要是发展 学生的潜能， 要对国家课程进行拓展，促进学生个性特长的发挥，培养学生的创新精神和实践能力，因此地方课程的课程实施效果评价主要是评价本门课程的目标达成度

14、、学生的发展情况、学生的满意度、其他方面对课程实施效果的评价等。指标评价标准及其得分10 分8 分6 分4 分4.1本门课程目标 的实现程 度完全达到了课程大纲所设定 的课程教学目标， 部分方面甚至超 过了预设目标基本达到 了课程设计的目 标，部分目标根 据实际情况有所 调整，目标的总 体达成质量较咼多数课程 目标已经实现，部分目标未能达 到，或者教学目 标达成的质量不 咼勉强完成计划的教学任务，实施效果与原来的计划目标差异较大4.2后续探究性问 题的形成 与发展大多数学生在本门课程提出 了探究性的问题、 完成了探究性作 业，一定数量的课 题进入后续研究 性学习较多的学 生提出了探究性 问题、完成了探 究性作业，但只 有很少形成后续 研究性学习的课 题部分学生提出探究性问题、完成了探究 性作业，基本没 有形成后续的研 究性课题个别学生提出了探究性问题、完成了探究性作业，没有形成后 续的研究性学习 课题4.3学生的满意度学生调查问卷表明，85%以上的学生对本课程 非常满意和比较 满意学生调查问卷表明，70% 以上的学生对本 课程非常满意和 比较满意，非常 不满意的学