提优补差方案

1、太和一中“提优补差”教学活动方案一、学情分析学生个体各不相同，认知能力也不同，导致学生们的学习情况也 相差甚远，因材施教，帮助学生不断进步，是每个教师义不容辞的责 任。我校学生来自平和小学、 太和小学和新民小学中心校及各个村小， 学生素质和学习习惯良莠不齐， 老师们针对同一个班不同的学生， 应 该尽可能采取不同措施，对症下药，让每个学生都学有所得、学有所 长。在班级中，优等生及学困生人数占的数量虽然不多 , , 但其影响却 不可忽视。 他们将会直接影响到一个班级的学风。优等生在班级中的 影响占上风 , , 这个班集体就会使积极向上的 , ,而学困生的消极影响占 上风, ,这个班级则可能是一盘散

2、沙 , , 动荡不安。所以对他们的教育将是 我校教育教学工作中非常重要的一项工作。我们应该充分了解学生， 做好学情分析，依据学生特长、特点制定“提优补差”方案，做好“提 优补差”工作。二、工作思路认真调研分析起始年级学生和毕业年级学生综合情况，结合实 际，制定学校具体的质量目标，并层层进行分解。二是做好分类辅导 和学生在家有效学习的管理研究。 建立提优补差帮困制度和机制， 为 有效实施分层提补开辟专门时间，安排到人，开发适合本校各层别学 生的学科学段衔接校本课程资源。三是加强薄弱学科建设。 实行领导 及教研员跟踪指导和定期研究汇报制度，加强调查研究、规范管理、 师资培训、调整评价、重视指导等措

3、施，尽快扭转薄弱局面 。四是 实行教导处、学科组、教师 和德育处、年级组、班级、学生双线教 育教学质量目标管理，实行层级管理制，并纳入相应考核。三、提优措施：“提优”的关键在于培养能力。一般地说，优等生的基础都比较 牢固，而往往缺乏某些方面的能力，所以要注重培养优等生的独立思 考能力、分析理解能力、逻辑推理能力等，从而使之成为全面的高素 质人才。第一，应该循序渐进，积累培养，任何能力的培养都应有个 过程，不能一蹴而就。第二，要放手于学生，给他们充分的自由，不 受老师的束缚，在锻炼中出能力。第三，有针对性的设计一些有益的 活动，培养他们的各种能力。最后，要想培养出学生的能力，必须自 己要有水平，

4、所以教师也应不断“充电”，提高业务能力，做到“给 学生一杯水，自己要有一桶水”，言传身教，用自己的一言一行去影 响学生。四、补差要求：“补差”的重点是补基础，差生之所以差，就是因为他们基础不 牢固。第一，“补差”的关键在于激发学生的兴趣，打消他们的自卑 感和厌学情绪，因此我们要用爱心感化他们，要从正面引导他们，还 要用成功鼓励他们。关爱学生、关心学生成长，积极创设和谐、平等、 融恰的师生关系，积极激发学生学习的积极性。第二，“补差”的过程应由浅入深，循序渐进，不可急于求成。第三，“补差”的态度要诚恳，不可流于形式，不可半途而废，更不可伤害学生的上进心和自 尊心。不歧视学习有困难的学生，不纵容优

5、秀的学生， 一视同仁。 平 时努力做到不歧视，多鼓励；不粗暴，多宽容。耐心细致地帮助，上 课时多注意， 下课督促他们尽快地完成有关作业。 适当的时候适当地 降低作业的要求。通过一个学期的努力 , , 争取让每名学生的分数都有 所提高 , , 发挥学生的最大潜能。五、工作措施。利用课余时间和自习，对各种情况的同学进行辅导、提高， “因 材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体措 施如下：1 1做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他 们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学 生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态 进行相应的

6、辅导。2 2培优补差过程必须优化备课，功在课前，效在课上，成果巩 固在课后培优。 培优补差尽可能 “耗费最少的必要时间和必要精力” 。 备好学生、备好教材、备好练习，才能上好课，才能保证培优补差的 效果。要精编习题，习题设计（或选编习题）要有梯度，紧扣重点、 难点、疑点和热点，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于 巩固“双基”，有利于启发学生思维；习题讲评要增加信息程度，围 绕重点，增加强度，引学生高度注意，有利于学生学会解答；解答习 题要有多角度，一题多解，一题多变，多题一解，扩展思路，培养学 生思维的灵活性， 培养学生思维的广阔性和变通性； 解题训练要讲精 度，精选构思巧妙，新颖灵活

7、的典型题，有代表性和针对性的题，练不在数量而在质量，训练要多样化3 3 班主任在安排座位时坚持 “好差同桌”结为学习对子。即“兵 教兵”。课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。采用 激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在 优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。充 分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差 生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。4 4分层落实教学常规，实现共同提高。 学生分层。以班为单位，根据学生现有知识、能力水平和潜力倾 向将学生分为A,B,B, C C 三层。其中 A A 层学生：成绩优秀，基础扎实， 学

8、习自觉， 有能力独立完成作业， 有严密的数学逻辑思维和综合解题 能力。B B 层学生：成绩中等，上课能听懂，能独立完成基础知识题目， 但综合能力欠缺，逻辑分析思维尚未成熟，主动性积极性较好。C C 层学生：基础不扎实。表现为：计算能力弱，领悟能力差，学习习惯不 好，学习意志不坚定。 根据自愿， 学生可在层间流动， 也可脚踏两层。备课分层：备课是课堂教学的基础。因此，我们坚持通过集体 备课来明确教学目标，设计教学内容，坚持在集体备课时，突出对培 优补差的讨论和研究，经过分析学生的能力增长点、思维障碍点，对 不同层次学生提出不同的目标要求。 备课内容以学案和教案呈现出 来，学案供学生使用，内容主要

9、有考纲要求 , , 基础知识整合，重点热 点探究，链接中考 , , 总结归纳，课后练习五部分。其中基础知识整合， 重点热点探究，课后练习都以培优补差为出发点设计不同的教学目 标，由浅入深， 梯度合理， 可供不同层次学生选用。 教案供教师使用。任课教师根据所教班级实际情况，围绕教学目标， 编写教学设计，主 要内容有：教学内容、重点难点、课堂范例、探究点的设置、方法规 律、作业布置、课后反思等。授课分层：分层授课的主要理念是：以学生为本，低起点，缓坡 度，让不同层次学生都有思考和回答问题的机会， 让各个学生在课堂 中都能尝试成功。分层授课模式是：基础知识整合T尝试探究T分层 点拨T归纳小结T布置作

10、业。课堂教学中，我们应该交叉采用平行推 进和分层推进授课。 对于基本知识回顾、 基本技能训练和课堂归纳小 结，无论哪个层次学生都必须参与，同步进行 ; ; 对于重点知识的延伸 拓展，并把所学知识迁移到习题中时， 不同层次学生进行不同层次的 概念理解和不同要求的探究。课堂练习分成层：第一层“必做题”基础题，第二层： “选做 题”中等题，第三层“思考题” - 拓广题。满足不同层次学生的需 要。5 5课上差生板演，中等生订正，优等生解决难题。6 6教师应该建立“周考”和“月考”制度，建立学生学习档案， 追踪学生的成长足迹。7.7. 定期与学生家长、班主任联系，进一步了解学生的家庭、生 活、思想、课堂

11、等各方面的情况。家校联合，共促学生进步。六、在培优补差中注意的问题：1 1、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁2 2、根据优差生的实际情况制定学习方案，比如优秀生可以给他们一定难度的题目让他们进行练习， 学困生则根据他们的程度给与 相应的题目进行练习和讲解，已达到循序渐进的目的。3 3、经常与家长联系，相互了解学生在家与在校的一些情况， 共同促进学生的作业情况，培养学习兴趣，树立对学习的信心。4 4、对于学生的作业完成情况要及时地检查，并做出评价。5 5、不定期地进行所学知识的小测验，对所学知识进行抽测。6 6、要讲究教法。要认真上好每一节课，研究不同课型的教法。 如上复习课时