以状态为旨归,以结构为支撑

1、最新资料欢迎阅读以状态为旨归,以结构为支撑“人生的幸福也许并不是获得什么，而是一直不断地追寻什么， 寻找教育的幸福的行为本身就赋予教育以幸福。”丰富而曲折的 教育人生，使潘文新校长对幸福有着自己的深刻体验与理解。 他也由 此得出，要实现师生的幸福，关键是要使师生保持一种积极追寻的状 态；而校长和学校教育的使命，便是激发师生积极的生命状态，发掘 每个师生的潜能。激发状态不难，但保持状态就需要有结构的长效支撑。 潘文新借 用化学定律来解释：“事物之间的区别，呈现出的是状态，隐藏着的 是结构。结构决定性质是化学定律，也是教育原理和管理哲学。科学 的结构，可以让状态呈现得更稳定，让教育行走得更持久。”

2、近年来， 宝应中学以改造与优化结构的思路进行课堂教学改革与学校管理改 革，有效激发了学生自主学习的状态，成功激活了教师主动发展的状 态。通过结构的改造与优化，激发并保持师生积极的生命状态， 从而 使师生实现人生的幸福，这是潘文新的教育之道与管理之道，也是宝 应中学的幸福之道。重建课堂，唤醒学生2008年，当宝应中学开始酝酿课堂教学改革时，正值学校发展i最新资料欢迎阅读攀上一个重要高峰高考本二上线率全省领先，学校声誉日隆。这个时候选择对课堂动“大手术”，显然不仅是为了分数和成绩。教育 的一切问题都能在课堂中找到原因， 也都必须经由课堂来解决。通过 课堂改革，宝应中学力图改变应试教育对师生生命的摧

3、残，提高师生的生命质量，培养有自主探究意识、有终身学习能力、自主发展、快 乐健康的人。宝应中学将这一课堂改革所要实现的目标称为“理想课堂”，实现这一目标的途径正是课堂结构的重建。教室里课桌的数量没有变，只是由横竖一条线的井字形排列变为 以小组为单位头碰头并在一起；班级学生的总数没有变，只是由一个 个独立学习的个体被分为若干个平行的学习小组；一节课45分钟的时间总长没变，只是由一个单一的完整时段被分为了若干环节；教学的内容没有变，只是由教材上平面呈现的知识点整合提炼为有待学生 探究的问题，呈现在学生手上的导学案中原有元素的优化整合与 重组，这是宝应中学的课堂结构改造最直观的表现。除了这些，宝应中

4、学的“理想课堂”结构上的特点还体现在“三 段六环”的结构模式上。“三段”即：课前，学生在导学案引导下自 学与自主探究；课中，在教师引导下，学习小组进行交流讨论，学生 自主展示讲解，质疑释难，互助探究；课后，学生自主巩固，实现知 识迁移。“六环”即课堂的六个环节：一是目标解读，引导学生解读 目标；二是小组讨论，引导学生组内与组外交流，开展小组内外兼修 式学习；三是分组展示（静态展示），引导学生上黑板展示本组的研 究成果；四是互动质疑（动态展示），引导学生进行质疑、补充和评 价等自我完善式学习；五是达标测试，引导学生进行课堂内容的总结 反馈，达成自我消化式的学习；六是循环预习，分发下一节课的导学

5、案，进入循环学习阶段。在这一结构模式下，一节课中教师引导、答 疑、阐释的时间被限定在了 15分钟以内，其余的时间都被用在学生 的合作学习与自主探究上。教师课堂上的“权力扩张”被削弱与限制， 学生的“学习主权”被放大，自主学习的状态得到激活，学习的潜能 被有效激发。理想课堂强调结构制胜，重视课堂中各元素的科学架构，但不能 简单地将理想课堂理解为一种课堂结构模式。 在改革的初期，一些教 师由于认识不到位或是惯性的原因，不敢或是不愿改变自己的课堂。 为了实现“强行入轨”、规范教学行为，宝应中学在改革初期尤其强 调结构、流程，对学生展示的参与面、学生小组讨论等各环节的时间 控制、质疑与答疑的情况、教师

6、的介入方式等都有严格而具体的要求。 而随着改革的不断深入，宝应中学的改革者们逐渐意识到，对课堂结 构“形”上的坚持不是最重要的，重要的是抓住理想课堂的“神”一 关注学生的生命质量，突出学生的主体地位。这才是理想课堂的“理 想”所在。抓住这个“神”，就能更好地理解理想课堂的实质：它不 是一个有着僵化流程的“理想的”课堂模式，它是不断“追求着理想” “呈现着理想”的课堂。因此，宝应中学鼓励教师结合实际情况，在理想课堂一般模式 （“三段六环”）的基础上，探索建构有学段特点、学科特点甚至教师个性风格的教学流程和教学模式。例如，语文学科建立了以“明确目 标自主学习合作探究提炼总结拓展迁移”为基本结构样式

7、的语文理想课堂教学模式。政治课堂尝试建构“课堂导入一一 目标解读一一提出问题一一自主预习一一小组讨论一一精致板书一 学生讲解一一教师点拨一一知识小结一一限时训练”的“五段十环” 教学模式，将课堂分为5个时段10个教学环节。物理学科探索实践 “问题教学法”理想课堂模式，以“创设情境，提出问题一一分析问 题，猜想假设一一设计问题，验证假设一一课后总结，问题反思一一 应用创新，解决问题”为教学流程。这些课堂模式在结构上不尽相同，它们是不同结构的理想课堂。它们都相信学生的潜能，突出学生的主体地位，“规律让学生自己去发现，方法让学生自己去总结，思路让学生自己去理清，问题让学生 自己去解决”。在这样的课堂上，学生的生命状态得到充分激活，由 知识的容器变成了有自主意识的人；学习状态得到根本改变，由“要 我学”变成“我要学”，由“被动学”变成“主动学”，由“孤独学” 变成“合作学”，由“痛苦学”变成“快乐学”。宝中人曾这样描述好的课堂：“教得有效，学得愉快，考得满意， 获得幸福。”仔细琢磨，“愉快”“满意”“幸福”都无法用数字来衡量， 它们更多地体现为一种积极的状态。 如今，宝应中学的学生正在理想 课堂中无限接近这种状态。正如著名特级教师李镇西所评价的：“理想课堂致力的是生命的唤醒，提升的是生命性质量。因此，理想 课堂不仅为学生终身学习奠基，而且为学生终身发展奠基，尤其为学生终身幸福奠基。”变革