记金华的双龙洞2

1、 5 记金华的双龙洞教学要求1学会13个生字(含1个多音字:系ji及新词，认读2个字。2了解按游览顺序练段成篇的方法,及过渡句载文中的作用， 3学习并能仿写“孔隙”一段的描写方法，写一段话。4.了解金华双龙洞奇异的景象,产生热爱祖国山河的情感.教学重点: 在品读语言中感受景物特点体会作者情感，学习并能仿写“孔隙”一段的描写方法是本文学习的重点。教学难点 学习并能仿写“孔隙”一段的描写方法写一段话是本文学习的难点。教学准备课件教学时间2课时。教学过程 第一课时一、板书课题：记金华的双龙洞二、介绍课文及作者1.课文，游记。记叙了作者游双龙洞的情景。2.作者，叶圣陶18941988原名叶绍钧，江苏吴

2、县人。作品有隔膜、城中和倪焕之，童话集稻草人。1957年叶圣陶先生60多岁时，游览了“双龙洞”、“冰壶洞”，见小传十篇。三、初读课文，自学生字、新词1.自由读文。利用工具书学习生字、新词，划出不懂的词语。2.集体讨论难字、新词。读音 wn jí r sn 蜿蜒即使石钟乳石笋新词: 孔隙 突兀森郁四、初读课文,了解内容,理清完成以下思考题:1.指读课文, 正音正字。2.小声读：思考：课文是按什么顺序连段成片的？作者都游览了哪些地方？试着给课文划分段落。游览顺序；游览的地方“路上-洞口-外洞-孔隙-内洞3读课文根据以下表格，把你读懂的内容，在表格中简单的记录下来。见课后作业1五课后作业：

3、朗读课文，抄写生字词语。三、合作交流默读课文，要求边读边画出作者游览路线示意图。画完后在小组内交流。师巡视指导。金华罗店路上洞口外洞 孔隙 内洞指名出示画好的示意图。并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之处。投影出示学生画好的游览图课件出示游览图。四、品读体验一让我们随着叶老先生的脚步去浙江金华看一看吧！现在我们正走在路上，我们看到了什么？默读2、3自然段找出来。映山红、油桐、粉红的沙土、新绿一片明艳溪流一路唱着歌，欢送着我们到来。 欣赏读：“时而宽，时而窄，时而缓，时而急” 。排比，造句。二一路上大家有说有笑，眼前一片明艳，耳边溪流潺潺，迎着溪水抬头望去，看！双龙洞到了！ 我们一起来到洞口

4、，看到了什么，你有什么感受？请你用笔划下来，再读一读。1洞口 宽 像桥洞指读，读出宽大的感受。经过宽大的洞口，就来到了外洞。这里又是怎样的景观呢？2外洞高、大 仿佛到了个大会堂 聚集一千人或是八百人开个会一定不觉得拥挤。 联系学生所在的教室想一想，外洞有多大？一个教室有50人，一千人或是八百人的外洞有多少口教室这么大？20口教室谁能把这种奇特的感受读出来？这又高又大的外洞已经让我们感到很奇特，更令人惊叹的是，那正流出溪水的孔隙。快来看看吧！31自读第5段，说说孔隙给你什么感受？窄小、低矮2说说从哪些词句中体会出来的。1 船小a、 找读句子；b、“仰卧”怎样卧，体会出什么？矮c、那些词句能突出船

5、小？ 没法容第二个人。体会出什么？窄d、小结：“矮和窄”都是小的特点，因而船小可以体会出孔隙小。2 行船的方式a.找读 工人拉b.为何不能“划”3)乘船的动作a.找读b、哪个词最能表现出孔隙小？贴找同学演示。c、问：都是那些地方贴着船底？从到到到，总而言之是没有一处不都着船底，为什么要这样？d、如果把贴改成“靠”可不可以？因为“靠”不如贴紧密，不能表现出孔隙小e、小结：“贴“用的太好了，从作者的动作也可以体会出孔隙的小？4)感觉a. 齐读b. 感觉到什么？挤压1方向不同学生示范2为什么会有挤压的感觉？ 稍微、一点儿c、指导朗读：孔隙中，随时都有撞破额角、擦伤鼻子的危险，随着小船在孔隙中慢慢的行

6、进，作者的心情也会越来越紧张。因此，这一部分要读出紧张的情绪。指名读我们乘船从孔隙经过，大约走了八、九米就来到了内洞。这里又有什么样奇特的景观呢？4默读第6段，初入内洞有什么感觉？内洞有哪些景物？1洞顶有双龙为什么叫双龙洞？2石钟乳和石笋展示图片，加深体会。这些石钟乳和石笋，像神仙、像动物、像宫室、像器用形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得欣赏。再加上摇曳的灯光，忽明忽暗，让我们置身于神秘的境界，怎能不令我们惊叹自然的奇异，请大家有感情地读读内洞这部分。5、欣赏着双龙洞的美景，耳边似乎总是伴着叮叮咚咚的泉水声，泉水的源头在哪里？过渡：就这样，我们随叶老又仰卧在小船里，通过孔隙

7、出了洞。五、稳固延伸1、为金华的双龙洞写一篇导游词。2、溶洞这种特殊的地形的形成与水有很大的关系，那么双龙洞的水是从哪里来，又流向哪里去呢？根据课文内容找出另一条水的线索。一、明确目标，点明学法一目标1了解作者的游览顺序，了解双龙洞的特点；2练习给课文编写提纲，掌握游记的基本写作方法；3通过电教手段，感受多媒体教学特色，激发学生学习热情；4倡导民主自由学习方式，培养学生发现问题、解决问题的自学能力。二学法1看图片，悟词义；2赏景观，抓特点；3理顺序，学写法；4勤动脑，善发现。教师点击课件中的“教学目标”、“学习方法”二、边读边想，列出游踪一用自己喜欢的方式把课文读一遍，边读边把作者游览的地方画

8、出来。请学生说作者的游览线路二看了这个游览线路，你最喜欢哪个地方的描写？教师点击课件中的“游览线路”三、自学为主，课件相辅教师不拘泥于游览线路，学生感受深的部分先学，打破按课文段落前后排列顺序讲解的传统教学法。一学习“内洞”1和这位同学一样，喜欢内洞的同学一起把描写内洞的这一段朗读一遍。2刚刚大家游了内洞，内洞有什么特点？教师点击课件中“观看景象”之“内洞”3这一段还有什么不懂的？1“蜿蜒”是什么意思？2“上源”是什么意思？3“石钟乳”与“石笋”有什么区别？教师点击课件中生字词学习，通过图片让学生理解“蜿蜒”、“上源”、“石钟乳”、“石笋”等词语4大家看了这么多的石钟乳、石笋，想想它们都像什么

9、？教师展示课件中千奇百怪的石钟乳、石笋，充分发挥学生的想象力二学习“孔隙”过渡：除内洞外，同学们还喜欢什么？有生答复孔隙1闭上眼睛，坐上小船，体会作者的感受，想想孔隙有什么特点？一生朗读第五自然段2既然小船都能通过孔隙，为什么还说孔隙小呢？启发学生思考3作者躺在船上生怕什么？请大家做动作，把椅背当小船，身子贴在椅背上，感受作者当时的心清。教师点击课件中“观看景象”之“孔隙”三学习“路上”过渡：这么多同学喜欢路上，四人小组一起学习写路上的段落。1喜欢“路上”的哪些词句，四人小组读一读，说说为什么喜欢？看到如此美景，爸爸的心情会怎样？能读出来吗？小组之间互相对朗读进行评价2“路上”有哪些特点？教师

10、点击课件中“观看景象”之“路上”3有哪些地方不懂？1“映山红”有哪些？“油桐”是什么植物？2“新绿”、“明艳”各是什么意思？教师点击课件中生字词学习，通过图片理解“映山红”、“油桐”、“新绿”、“明艳”等词语四学习“洞口”、“外洞”1朗读第四自然段，看看洞口、外洞有什么特点。教师点击课件中“观看景象”之“洞口”。“洞外”2不懂的地方提出来。1“突兀森郁”什么意思？2“像桥洞似的”怎么理解？教师点击课件中生字词学习，通过图片理解“突兀森郁”、“像桥洞似的”等词语四、溪流引路，再拟游序在发扬民主，充分尊重学生自主选择基础上，打乱游览顺序教学，为防止学生思维混乱，以溪流走向为起点，再拟游览顺序，使学

11、生对作者“溪水流向、景点转移”的写作顺序有清醒认识。一在路上除了看到明艳的花花草草外，还看到了什么？二课文里有几处写了溪流，齐读描写溪流的句子。三为什么“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子？”四做个小练习，把溪流的走向填下来。作者进洞游览顺序与溪流走向相反，出洞游览顺序与溪流走向相同。教师点击课件中“溪流走向”路上洞口外洞孔隙内洞漆黑的石洞五、讨论总结，编写提纲一四人小组讨论一下，你觉得这篇游记写得好吗？好在什么地方？二游记写作要点有哪些？教师点击课件中“游记要点”三给这篇文章编写提纲，把假期游玩的地方写下来。总评：这两种教学设计共同同点有：1二者都注意创设情境，调动学生学

12、习积极性，激发学生学习兴趣。“创情境，激兴趣”是游记教学的重要特色。学生只有“身临其境”，入情入境地学习，才能充分领悟游记美，感受作者情。2二者都强调“读”的重要性，紧扣新大纲阅读教学“以读为本”的要求，让学生从读中感悟，读中积累词语。形式多样的朗读贯穿这篇游记教学的始终，在读中激发学生热爱大自然的情感。3二者都注重学生自主学习能力的培养，充分发挥学生的主体性，教师“引路”，学生“探路”，让学生自主发现问题，寻找解决问题的途径。这两种教学设计又各具特色，不同点在于：1教学思路不同：前者按人们惯用的线性思维组织教学，教学次序与游记的写作顺序一致。教学思路流畅有序，学生容易接受；后者打破定势，用非线性思维发散思维组织教学，新颖独到，颇有创见。2教学手段不同：前者用自然朴素的教学手段，即通过言语动作，配乐朗读等传统教学手段创设情境；后者利用多媒表达代化教学手段，“声”“光”“电”“