《马》教学设计_1

1、马教学设计【教学目标】1、 培养学生个性化的阅读能力、感悟能力。2、 激发学生朗读的兴趣，重视精彩句段积累、仿写。3、 体会对比描写的作用。【教学重点】1、 反复朗读，积累优美词句，体会精妙之处。2、 赏析精彩句段，培养多角度思维的习惯。【课时安排】两课时。【课前准备】1、 学生：准备预习本，采用“预习一发现问题”的学习方法，将 预习时的整体感受、精彩。积累和提出的问题以及对问题的猜测回答写在本上，供 老师备课参考。2、 教师：在看过学生的预习本，了解学生的困惑和认知状况的前 提下备课。准备投影、电脑及相关资料。【教学过程】一、导入法语中有“文如其人”或“文即其人”的说法，它是从 布封的名言“

2、风格是属于个人的”引申而来的， 今天我们要 学习的法国博物学家布封的马，就体现了“文如其人”的风格，让我们大声地朗读这篇优美的散文化的科学小品，去感受人性化描写的艺术魅力。二、朗诵1、 自读：两人或四人一组，互相读、听（可选最喜欢的一段，可 接力读）找感觉。教师和班级的“朗读大师”（学生）巡视，发现问题进行指导。2、 赛读：将全班分成甲乙两大组， 各组选主持人一名， 将课文5个自然段，分成三部分，1和3为一部分，2和4为一部分（甲乙分组读），第5自然段单列为一部分（甲乙合读）。甲乙两组由抽签或掷硬币方式公平选择前两部分内容，由各自主持人召集，确定本组读的形式。（评分标准：全体参与程度，读的技巧

3、，声音大小，整齐性、准确性，有无情 感）甲乙按自然段的顺序读自己的部分，甲读乙观察，乙读 甲观察，甲乙挑出对方声音小的，不流畅的，热情不够的各 一名，朗读课文，多给他们参与、 锻炼的机会， 评出进步者。甲乙各选出己方读的最好的三位 （声大、准确、入情）代表 本组比赛，选出最优秀者。比赛中由班级的“小包公”和“朗读大师”作评委。3、 赏读：教师与最优秀者比赛，全班同学评判打分。4、 小结：学生谈读的感受。教师总结朗读全过程，供参考：鼓励合作精神，一帮一， 一对红；肯定团队精神，重参与，重过程，轻结果。指出重 点词句，指导整齐，准确，有情；讲解朗读技巧：长句短读，排比有力，冒号停顿，节奏舒缓；指明

4、情感主线：歌颂赞美， 情感深沉，读出同情，读出自由美。积累、仿写、感悟背诵你最喜欢的三句话，仿写其中的一句。记住你最喜欢的一段，说说理由。三、整体感知1、 全班分成六到八个组，交流预习时各自的整体感知， 选择一名记录人，收集记录大家的发言情况，推荐一名代言 人，总结本组研讨情况。（发言人数，发言人次，整理结果， 思考方法。）2、 教师结合学生回答，在评价中小结，重点以学生的 概括为结论，肯定学生的合作研究精神，重在形成结论的过 程，不必过分强调结果。3、 出示投影或小黑板，展示教参及专家们的整体把握 分析，供学生参考，重点挖掘学生与众不同的思考和与专家们不约而同的想法，使学生体验到“三个臭皮匠

5、，赛过诸葛亮”的道理，鼓励学生“长江后浪推前浪”，“青出于蓝而胜于蓝”的追求精神。4、学生根据上述三方面，用自己的话整理笔记。教师巡视指导，小组交流笔记。投影或小黑板上供参考的内容：1、 文体：既是科学小品，又是优美散文。2、内容：用文学笔调，描绘两种生存状态下马的不同 形象。赞美自由之马，同情被奴役的马。3、 结构：一（12）人类驯养的马勇毅、驯良、被奴役、当玩物。二（35）天然野生的马美质、美德、美貌。4、 艺术风格：人性化描写。5、 小结：提示：结构划分时，学生倾向于分三部分，第一部分（12）人类驯养的马的品质，第二部分（34）天然 野生的马的品德，第三部分（5）通过对比介绍马的外貌特

6、征。这种划分言之成理，不要否定。四、局部探究重情感、态度价值观、知识与能力1、展示学生提出的所有问题（电脑或投影），肯定学 生的预习劳动，鼓励学生的探索精神。表扬优秀，鞭策落后。 通过学习小组解决一般问题。2、出示最集中的能体现马文重点难点的问题，问 题和学生的名字一起展示在黑板上， 供师生交流 （提出问题 的同学有种成就感，他们会继续探究下去；研究问题的学生 会受到鼓舞，会更好地去发现问题）。学生甲：“给马戴项链”是不是“侮辱”？（疑难词 句）学生乙：为什么用七种动物的丑来比马的美？它们真 的丑吗？（写作方法）学生丙：人工与天然哪个更美？（现实困惑）出示教师根据上述三问整理出的变式问题养马人

7、给马戴项链时， 心里是什么感情？（不同见解）你也不喜欢七种动物吗？（目的使然）怎样解释现实化妆现象？（求异思维）3、师生围绕上述问题自主、合作、探究。交流中遇到 的障碍，老师不要急于包办，可采用给学生提供“马”的相 关资料或印发教参中“有关资料”部分，让学生再认识 再理解，充分表达，尽量调动学生的情感体验。引导学生进 行更深入的研讨。资料中有几处关键点老师应提醒学生注意:欧美人与自然很和谐，狗选美，鸡选秀，人与动物较 我们更贴近。欧美的动物在心中，我们的动物在口中。布封是博物学家，为什么对马情有独钟，我们对自己 喜欢的事物是用什么情感、态度、价值观来表达的？对不喜 欢的事又是怎么样表达的？对马的认识与布封都一样吗？ 饿了时我们或许会想吃马肉呢。4、小结学习情况，启发学生：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；参与过程比结论更重要