教师教学方式的转变转变教学方式,,创新教研模式

1、教师教学方式的转变转变教学方式 , 创新教研模式 早在 xx 年，深圳市教育局就发出了“转变教与学方式，构建自 主有效课堂”的教改号召。为了响应这一号召，近十多年来，作为一 门综合性极强的重要课程，小学品德学科在市、区教研员的带领下， 逐渐踏上从“课改”到“改课”的征程。我们努力坚持以“转变教学 方式”为核心教研目标，继而探索形成了以下教研新特征。一、核心教师引领新课程改革要求，在教学中教师不是单纯的知识传授者，不是 “教”教科书的人， 而是努力为儿童创设适宜的活动环境与条件的支 持者；与儿童共同进行活动的合作者；在参与儿童活动的过程中，引 导活动向正确方向发展， 带领儿童向着课程目标前进的指

2、导者。 基于 这样的课改理念，我市自新课程改革推行初始， 便将“转变教学方式” 确立为教研的核心目标， 以期通过深入课堂， 在努力促进教学方式转 变的过程中来“改变追求表面的学业成果，忽视儿童的精神成长，忽 视深层的态度、观念、思维方式、情绪情感发展的倾向；改变偏重道 德说教、偏重形式、忽视儿童的真实体验与良好行为习惯形成的倾向； 改变偏重知识灌输或技能训练， 忽视儿童的好奇心与实践能力， 特别 是创造能力发展的倾向”，继而确保“关注学生的可持续发展”这一 课程目标的全面实现。为此，建设一支热爱教育事业、数量适当、品德高尚、素质优 良，能起到示范、弓I领作用的教研队伍是必不可少的。因此，为促进

3、 小学品德学科教研队伍素质的显著提高，每年我市都定期举行骨干教 师名师遴选及培训工作。骨干教师的遴选标准是：具有良好师德和较 高专业素养；具有较强教改意识；具有较强教育科研能力。而遴选骨 干教师的工作则分配至市、区教研中心进行分级负责。各区教研中心 负责区级骨干教师的遴选和培训，而后再推荐市级骨干教师，由市教 科院负责培训。培训的主要内容有：小学品德学科教师职业道德及综 合素质培训；小学品德教师专业理论培训；现代教育技术培训；小学品德学科新课程标准 定位及方法培训等等。培训的主要形式则提 倡多样化：讲座式培训，我们从省内外高校或省示范性学校聘请知 名的小学品德学科教育教学研究方面的专家举行讲座

4、，又或者针对当前小学德育方面的重点、热点话题，开展专题讲座，帮助骨干教师解 疑释惑；听课评课式培训，我们聘请省、市著名的教研员和一线教 师为骨干教师现场上课，并在课后进行交流和点评；写作式培训， 为巩固骨干教师在培训中所学到的理论知识， 提高他们的科研写作能 力，我们常会要求他们针对一些具体的教育教学实践问题撰写心得体 会，并纳入其考核成绩中；辅导式培训，这种培训主要针对个别教 师在实际工作中所遭遇的特殊问题， 我们与其进行深入交流，共同协 商并寻找有效的措施，及时帮助解决。在上述丰富的培训活动中，我 们的骨干教师作为教研工作的负责人， 逐渐更新了教育教学观念，提 升了从事教育科学研究的能力，

5、更重要的是，他们在自己的实践中也 不断创新和转变教学方式， 从而为全市教研工作的开展奠定了坚实的 基础。二、创新模式带动要想落实“转变教学方式”这一教研目标，我们应该从何处着 手呢？经过一段时间的探索与实践， 我市选择了以 “创新课堂教学模 式”作为突破口，提出并建构了“品德自主高效新课堂”的课堂教学 模式。这一教学模式旨在通过系统性设计和程式化实施， 促进课堂教 学方式的快速转变，进而提高课堂教学效能，具体而言，包括以下几 个基本环节：自主预习T小组探究T展示汇报T评价反馈。自主预习环节，要求教师设计导学案，引导学生先学先练，明 确目标，带着问题进课堂。 为了不加重学生负担，我们强调品德的预

6、 习任务分课前和课中（ 5-10 分钟）完成。小组探究环节，通过“生 教生、生帮生、师助生”等途径，有效开展小组合作学习，解决学生 质疑的、教师预设的、课堂生成的典型问题，为展示互动做好充分准 备。展示汇报环节，要求学生通过竞争、质疑、补充、辩论、评价等 方式，分享自己的思考，教师则根据教学目标适时“倾听梳理 点拨讲评”，有针对性地进行学习引领。评价反馈环节，则是 检验问题解决程度与成效的重要环节， 也是对学习过程和学习效果的 再反思接下来，我们采取以点带面的形式，鼓励各区教研员、名师、校长以及骨干教师等核心组成员运用新的教学模式带头上示范课，而后各区、校教师则纷纷围绕这一模式开展研究。 在研

7、讨中大家不断修 改和完善，建立了适合本地区且操作性更强的模式。到目前为止，以“品德自主高效新课堂”为基本模式，我市又 形成了 “激趣导入一一自学课文一一讨论问题一一分配任务一一小组 展示一一互动评价”的教学新模式，和以“探究目标一一研读文本一 收集拓展一一感悟旁注一一理解备课一一合作交流”为基本环节的 学习模式。这些模式的创新使我们的学生真正开始成为自己学习的主 人。三、研讨反馈深化围绕着新的教学模式，各区各校的教师们开始组织上研讨课。 而每次听完研讨课后，教研工作者当天就会组织学校召开教研交流会， 以及时发现和解决问题。这一研讨反馈的目的不单是为了检验已有的 教研成效，更主要的是希望在教学中

8、发现问题， 进而发展新的教学策 略。比如：学生因能力所限而导致汇报的观点不够深刻。针对这一问 题，我们主张教师既要尊重和相信学生， 同时也要认识到他们的能力 局限性，进行积极引导、适度点拨和大胆提升；针对学生汇报零散而课堂显得支离破碎、 缺乏整体感的问题， 我们提出教师应根据学生汇 报的内容，抓住主线，相机板书，最后总结，化零为整，回归整体； 针对因学生汇报内容样样兼顾而导致课堂节奏慢、 效率低的问题， 我 们倡导教师要引导学生明确汇报目标，大胆取舍。就这样，在具体的 研讨反馈中， 我们针对实践中所碰到的问题发展新的教学策略， 从而 丰富已有的课堂教学模式。四、评价激励推动历经十余年的探索与实践，深圳市小学品德课堂已悄然发生着 可喜的变化。如今，当你走进任何一节品德课堂，这样的情景必是常 见的：学生大方、从容、自信地表达着；同学相互之间团结合作且配 合默契；课堂成为了学生自主创新的天地。成效是显著的，但教研改革的行动却远未终止。因此，在整个 教研改革期间， 我们始终坚持以科研课题引领， 通过表彰来鼓励和推 动教学研究工作。在课题引领下，近 5 年来，我市品德学科开展专项 继续教育培训 24 次，参与品德教案设计和说课比赛、论文竞赛的教 师达