教育心理学-第六讲大学生的个别差异

1、第六讲大学生的个别差异一、学习目的与要求（一）了解大学生的智力差异、认知方式差异和人格差异（二）熟悉大学生的多元智力理论以及人格发展的过程；（三）掌握大学生人格障碍的类型以及纠正方法；二、知识点简析（一）大学生的智力差异1智力水平的差异：1）采用超常、中常、低常的概念来概括智力水平的三个等级；2）智力在同龄人中基本上呈常态分布，即两头小、中间大；3）心理学家卡特尔认为，人的智力包括流体智力和晶体智力两种成分；2智力类型的差异：言语智力、逻辑一数学智力、空间智力、音乐智力、身体一动觉智 力、人际交往智力、内省智力、自然观察智力等多种智力构成（二）大学生的人格差异1人格的发展差异；2人格的类型差异

2、；3.大学生中常见的人格障碍类型：依赖型人格、自我中心性人格、褊狭性人格、回避型人格、表演型人格；三、重点难点提示（一）多元智力理论美国哈佛大学心理学加德纳于1983年提出了多元智力理论。1其打破了传统将智力看做是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认 识；2. 认为人的智力是由言语智力、逻辑一数学智力、空间智力、音乐智力、身体一动觉智 力、人际交往智力、内省智力、自然观察智力等多种智力构成；3. 并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力。（二）认知方式的差异与学习的关系认知方式，又称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式，它是一种比 较稳定的心理特

3、征，个体间存在很大的差异。个体认知方式的差异主要表现为场依存型和场 独立型、沉思型和冲动型的差异。学生认知方式的差异与学习有着密切的关系。1. 场依存型和场独立型认知方式的差异与学习的关系：1）场独立型学习者偏爱自然科学，数学成绩往往较好，两者呈显著的正相关，他们的学 习动机以内在动机为主；2）场依存型学习者则偏爱社会性科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，对人比对物更感兴趣3）场独立型学习者善于运用分析的知觉方式，而场依存型学习型学习者偏爱非分析的、 笼统的或整体的知觉方式。场独立型学习者更倾向于冲动、冒险，凡事以个人的意志所决定； 场依存型学习者则表现得较为谨慎，不愿冒险。2. 沉思型和冲动

4、型的差异与学习的关系：1）沉思型的学生面对某一问题时，一般比较谨慎、小心，并不急于回答问题，只有在对 所选择答案的正确性进行反复审思后，确认不会出错的情况下才开始回答问题，所以很少出 错，但思考的时间却比较长，这样的学生善于完成需要对细节进行分析的任务，如阅读理解、 逻辑推理和小发明、小制作等，但反应偏慢，他们乐意在合作的气氛中学习，意志对其学习 活动的影响明显超过了情感所起的作用；2）冲动型的学习则 较少全面地考虑解决问题的各种生， 往往只以一些外部线索为基础, 凭直觉形成自己的看法，有时甚至连问题的要求都没有听清楚就开始回答，所以尽管他们用 的时间比较少，但出错率却比较高，这样的学生在穿云

5、破雾和整体性解释的学习任务时成绩 要好些，他们乐意在竞争的气氛中学习，情感的介入常常对其学习有较大的促进作用。3） 马塞勒等人对大学生冲动性与学业成绩间结盟行研究，沉思型学生的成绩明显好于冲 动型学生。（三）人格的类型差异1荣格的两种类型说-内倾型和外倾型 （荣格还认为，人格有四种基本的心理机能：感觉、 思维、情感、直觉）感觉思维情感直觉内倾善于发挥自己的身 体与感官能力，基于 自己的内在感官而 表现于外在世界；倾向于从自己的内 在标准或观点来开 始其解决问题的过 程；倾向于用其内在的标准来判断他人与事物往往善于发挥内在世界的智慧外倾倾向于更多注重客 观观察，将其大部分 的精力都贡献在对 外在世界的探索上；倾向于在其所关注 的周围生活中寻找 意义，更多地相信外 在的事物是由逻辑 与理性所决定的，而 非情绪与情感；往往与社会或传统 文化的价值观保持 一致对问题多具远见，富 想象力2艾森克的三维类型说内外倾、神经质稳定性以及精神质。（四）人格的发展差异埃里克森认为，人的一生经历八个发展阶段，每个阶段都有一个要解决的关键任务，个体对 这一任务的解决程度不同，就表现在人格发展差异。第一阶段为婴儿期（出生至2岁） 第二阶段为儿童早期（2-4岁） 第三阶段为学前期或游戏期（