《剪枝的学问》之二

1、剪枝的学问 之二剪枝的学问教学设计之二南京市天妃宫小学李湘红【设计理念】语文课程标准中说学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，弓 I I 导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感 悟。【教学过程及设计意图】一、自主提问，激发兴趣1 1 板书课题读题，引导提问同学们，看了课文，你想说点什么？生提问，师帮助整理并板书谁剪枝 ？剪枝的学问是什么？什么是剪枝？ 为什么剪枝？怎样剪枝？剪去什么枝？2.2.师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。 这一过程，让

2、学生在幵放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。 二、初读感知，自主探究1 1学生带着问题自由读课文要求读准字音，读通句子，标出小节。2 2检查初读。师谁想读一读你会读的生字词 ? ?学生根据自己的情况读生字词，同座 位互相帮助学习生字词。指名读，师相机点拨。疯注意读准后鼻音；禁是前鼻音。3 3师谁愿意来读一读课文的每一节 ? ?老师要请几位同学读 ? ?五位其余 同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。4 4师通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了? ?同座位讨论。5 5汇报交流。 师通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。 让我们再来仔细

3、读一读这些语句，好好体会。 把学习的主动权真正地交给学生， 引导学生自学生字词， 带着自己的 问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。三、精读分析。交流感悟1 1根据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句 和重点语段，理解文章内容，引导体会剪枝的学问究竟是什么 ? ?2 2自读 1 1、 2 2 自然段，划出描写王大伯是个什么样的人 ? ?的词句。师什么样的人是种桃能手 ? ?在种桃方面很有研究师王大伯是种桃能手， 你是怎么知道的 ? ?抓住远近闻名， 总是那么大， 那么甜这几个词指导学生读好。3 3出示我的问话王大伯，干吗要把这些好好的枝条剪掉呢 ？师对这

4、位种桃能手，我有什么想法 ? ?引导学生抓住挥舞、一根根体会 王大伯剪枝剪得多；抓住我的问句中怎么啦 ？干吗好好的枝条剪掉来理解 我的焦急，对王大伯剪枝做法的不理解之情。师这句话该怎么读 ？同座位互读，指名读 引导学生通过对关键词、 句的朗读、 品析， 加深对人物形象的理解和 体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。4 4.默读第三节，边读边思考从王大伯的话中，你了解到剪枝有什么 学问呢 ？1 1 四人小组围绕主要问题王大伯剪枝的学问是什么？展开讨论；师巡视，下到各小组倾听。组织学生汇报，引导交流。2 2 师王大伯剪去的是什么枝条 ？留下的是什么枝条 ？3 3 师王大伯对这两种枝条的态度怎样

5、？联系课文内容用自己的话说说。4 4 出示第三节，试着读一读王大伯的这番话。5 5 师看来，剪枝真是有学问啊 ! !你读懂了吗 ？自主选择读书的伙伴，分角色读。6 6 师可是，我对王大伯的话为什么会将信将疑 ？你有什么想法 ？ 让学生在自我阅读后获得独立感悟， 在此基础上组织引导学生进行汇 报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞， 从而获得深层次的感悟。5 5后来，我相信了吗 ? ?读一读最后两小节。 边读边想想，你是如何体会到的 ? ?1 1 读后，引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注。2 2 组织学生在组内和全班交流自己的体会。抓住春天时桃花盛幵的语句， 即春天

6、到了，飞舞这三句话，抓住暑 假时走进桃园看到的景象， 即啊，只见一棵棵桃树上脸蛋，引导学生品 读。体会正是由于剪枝，使得桃花开得茂盛，桃子结得大而多。 阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生，珍视学生的独特感受、体验和理解，让 学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文 本的感悟。四、研读拓展，促使内化 1 1出示四个词语满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。 师看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应该怎样读 ? ?结合课文内容，说说你的理解。让学生自己先试着读一读、说一说，再采用学生自荐读、对比读、小 组推荐读等形式来读，读中体会我的心理是怎样变化的2 2 师看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么？引导学生发散思考减少是为了增加；去伪存真，去杂存精；有所失也 会有所得3 3 .拓展作业在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着 这样的道理？请将自己的发现写下来，多多益善。引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促