“三学”课堂：以“让学引思”为内核的深度学习变革_第1页
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1、龙源期刊网http:/“三学 ”课堂：以 “让学引思 ”为内核的深度学 习变革作者：陈荣春来源：江苏教育研究2017年第01期摘要： “三学 ”课堂的基本架构是将课堂分为课首个体自学、课中小组共学和课尾全体检学 三个有机组成部分。 “三学”课堂以 “让学引思 ”教学主张为内核， “让”“引”并重， “学”“思”结 合，通过教师深刻的 “让 ”，精彩的 “引 ”，引导学生学习，引发学生思考，使学生的学习真实发 生、深度发生。关键词： “三学”课堂； “让学引思 ”；深度学习；历史教学中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1673-9094（2017）01A-0037-05学习方式的变革是新课

2、程改革的一个显著特征。伴随着新课程改革的不断深入，各种形式 的课堂教学改革实验风起云涌，引发广泛而持久的热议。在学习南通先进教改经验，经广泛调 研论证的基础上，盐城市南洋中学选择把 “三学 ”作为课堂教学改革的突破口，其动因是实现学 生学习方式的转变，把 “学 ”置于教学的中心，让学生在交往中学习，使学校成为学习共同体。 “三学”课堂以 “让学引思 ”为内核，其基本框架为：课首学生个体自学，课中小组合作共学，课 尾全体巩固检学。当然，在具体实施上要结合学科特点形成学科课堂教学特色。本文对 “三学 课堂建构的有关问题作了思考，并结合历史学科展示 “三学 ”课堂的教学实践。一、 “学”为中心，合作

3、共学 “三学”课堂的建构1.“三学 ”课堂建构的理论根基著名儿童心理学家皮亚杰认为，学习是学生自主建构知识的过程，学习的意义是学习者通 过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构。为此，我们把 “学习是学生自主建 构知识的过程”作为 三学”课堂建构的核心。依据约翰杜威的 儿童中心”社会中心”活动中心”理论，我们将 “教育应以人为本，以促进学生的全面发展 ”作为“三学 ”课堂建构的起点。哲 学家海德格尔认为，教是为了让学生学，要实现从 “学会”到“会学”的转变，认为 “教比学要难 得多 ”，并提出 “学习是学生的责任，是学生的权利 ”。我们从海德格尔的思想中得到启发，设 计了“三学 ”课堂的教学策略“让” “引”并重， “学”“思”结合，充分发挥课堂教学中教学双方 的能动作用。通过教师的 “让”“引”，设置学习情境，设计 “问题串 ”，引导、启发学生自主地 学，合作地学，在问题解决中生成问题，

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