浅析中学生英语词汇的学习策略

1、浅析中学生英语词汇的学习策略摘要：语言的学习离不开词汇，词汇是语言的重要组成局部。英语作为中学生必修的一门外语课，其重要性不言而喻。词汇的学习在英语学习中占有重要的地位，对于中学生而言，词汇学习是英语学习的根底和关键。教师就中学生在英语词汇学习方面存在的问题进行简要概述，并基于学习策略理论提出有效的英语词汇学习方法，旨在提高中学生英语词汇学习的效果。关键词：中学生；英语词汇；学习策略中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132202135-0065-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.35.039英语学科的学习从小学阶段开始就扮演了重要

2、的角色。小学生从开始接触根底的英语词汇到掌握相对简单的英语语句，这期间的学习主要以词汇为主。词汇的学习是英语学习过程中一个必不可少的环节，中学生处于英语根底知识积累的关键期，如何掌握有效的詞汇学习方法，准确地牢记英语词汇是需要首要解决的问题。一、中学生英语词汇学习中存在的问题一缺乏对词汇学习的正确认识词汇学习是不断重复与记忆的过程，中学生需要花费足够的时间与精力去识记词汇。但是中学生普遍没有认识到这一特征，在词汇学习中没有结合自身的实际情况进行调整。很多中学生认为，英语学习只是简单机械地背背单词，读读句子，以此来取得良好的学习效果。正是这种错误的认识导致很多学生学习态度不端正，难以培养良好的个

3、人学习习惯，从而导致学习成绩不理想。根据英语学科的特点，要求中学生要从思想态度上对英语词汇学习有一个正确的认识，同时还要结合实际情况培养适合个人的学习方法与学习习惯。二课堂学习与课后稳固相脱节课堂是中学生学习英语的主要场地与途径。英语课堂上，教师首先要讲授英语词汇，学生只有在熟读与理解新词汇的前提下，才能保障课堂教学的顺利进行。教师在课堂上教授的新内容需要学生在课后做到及时地稳固与复习，课后的及时复习保证了课堂所学词汇知识的有效吸收与消化。大局部学生认为课堂能学懂的知识不必花费过多时间与精力去复习，这一错误思想恰恰与英语词汇学习的特点相违背。中学生首先要保证对词汇的理解，其次要保证课后的及时复

4、习，加深对词汇的记忆程度，才能到达词汇学习的真正目的。二、学习策略的概述学习策略简单地可以理解为一种学习方法，基于不同的视角，人们对学习策略的理解与定义也不尽相同。对于英语学习者而言，学习策略就是学习的一项根本技能，比方词汇的准确记忆、语法的正确使用、阅读的恰当理解等。1990年，奥马利和查莫特在?第二语言习得学习策略?一书中提出，学习策略一般分为三种：元认知策略、认知策略以及情感策略。一元认知策略元认知策略由弗拉维尔于20世纪70年代提出。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。元认知策略作为中学生英语词汇学习的方法之一，可以理解为中学生对自我学习

5、的能力和词汇理解的完善认识，对于词汇的特性、识记和学习词汇这一任务的完成有深刻的认识，按方案按步骤地进行词汇的修复，同时对自身的缺乏之处进行相应的调整。二认知策略认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。其根本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。对于认知策略，要求中学生在词汇学习的过程中，对词汇进行强化记忆，同时还需要结合已经掌握的词汇，对新旧词汇进行分类。这种策略可以起到一举两得的作用，既有利于对词汇知识的系统总结，又有利于提高与加深词汇记忆的效果。三情感策略情感策略是中学生英语词汇学习的一种必然要求，也是一种学生内

6、在的主观动机与学习内容的客观特性的有效结合。中学生需要保持一颗强烈的好奇心与对知识的渴求，同时还需要对所学知识要有一个深刻的认识。在词汇的学习过程中，结合自己学习的内在动力与词汇的识记特征，总结出适合自己学习词汇的有效方法，便可以到达事半功倍的效果。三、中学生英语词汇的学习策略一重视根本词汇的记忆词汇是语言的根基，没有词汇的积累语言的学习就是空中楼阁。根本词汇的“记主要是指对词汇的强化与稳固。中学生学习英语之初，接触了一些相对简单的词汇，这些词汇的不断积累为日后英语的学习奠定了坚实的根底。根本词汇的学习与记忆，不仅有利于培养中学生对英语学科的兴趣，而且也能锻炼中学生的英语思维。对于根本词汇的学

7、习，首先要重视词汇的发音。通过多听、多读、多练的方法来强化记忆，这一过程的重复也是记忆的过程。其次是默写。默写是语言学习必不可少的重要环节，也是一种有效的记忆方法，它可以帮助中学生更加深刻地记忆词汇。特别是对于一些比较难记、容易忘记的词汇，通过反复的默写能够到达准确识记的效果。二归纳记忆法英语词汇多如繁星，千变万化，可以说英语词汇的记忆是一项繁重的任务，如果只是对词汇进行机械刻板的记忆，那么效果必将事倍功半。因此，中学生需要对词汇进行分类与归纳，从而提高识记的效果。比方，对动词不同时态的学习。动词有原形、过去式、过去分词，根据动词的特点，可以归纳出这样三种形式：AAA型cut-cut-cut，

8、ABA型become-became-become和ABB型meet-met-met。每一个动词都有固定的不同时态形式，为了化繁为简，中学生在每碰到一个动词时，在掌握原形的根底之上，拓展其他的形式，然后将其分类与归纳。以七年级英语上册为例，中学生学习了动物、水果、科目、颜色等方面的不同表达，比方，elephant大象、apple苹果、math数学及green绿色这些词汇，在学习其他同类型的词汇时，就可以将其归纳到某一个具体的范围之内。归纳法是中学生识记词汇行之有效的方法，帮助中学生学习词汇过程中梳理清晰的思路，起到活学活用的效果。三构词记忆法英语词汇的形式多种多样，比方名詞形式、动词形式、副词形

9、式等。然而英语词汇的记忆并不是毫无规律可循的，只要掌握了根本规律，词汇的记忆就不再枯燥烦琐。构词法作为识记词汇的有效方法之一，可以帮助中学生掌握同一词汇的不同形式。比方，teach教，在这个动词的词尾加er就变成了teacher教师。report报道，在这个动词的词尾加er就变成了reporter记者。因此，可以总结出这样一个规律，在某一个表示具体动作行为的动词后面加上一个固定的词尾er，一般就能得出一个新的词汇，表示实施这一具体动作的人。再比方前缀与后缀，常见的前缀有un-、in-、re-等，后缀有-able、-less等。important重要的，前面加un就变成了unimportant不

10、重要的。value价值，其后去e加able变成valuable有价值的。所以，中学生在学习词汇的时候不要机械地去死记硬背词汇，首先要观察这个词汇，判断其词性，观察是否有可加的前缀或者后缀，利用构词法，不仅会让中学生掌握词汇的性质，也有助于扩大中学生的词汇量。综上所述，词汇的学习不仅只是对学生记忆力单方面的考查，更是一种学习技能的表达。教师概述了中学生英语词汇学习方面普遍存在的两个关键问题，基于不同的学习策略，提出了词汇学习切实可行的三种有效策略。这就要求中学生首先端正自己的学习态度，正确认识词汇学习的特征，结合自身实际情况，总结个人的学习方法，改变不科学的记忆习惯。只有在实际的学习过程中，以有效的学习策略为指导，付出真正的努力，才能在英语学习的漫长道路中取得理想的成绩。参考文献：【1】王映学，沈洁，蒋朝.中学生英语词汇学习的三种有效认知策略J.现代中小学教育，20216.【2】李春杰.中学英语词汇教学方法初探J.中国校外教育，202121.【3】吴刚.关于中学生英语词汇的学习策略研究J.亚太教育，