《生命生命》郭德勤

1、生命生命教学设计【教材分析】生命生命是人教版四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。 课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是， 我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。 作者还表达了自己积极进取的人生态度： 一定 要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。学习本文， 意在让学生体悟作者对生命的思考， 并能获得自身的情感体验， 实现与作者 和文本的真实对话， 充分理解作者热爱生命、 尊重生命、 珍惜生命的人生观，并从中受到教 育。【学情分析】这篇课文

2、的作者对生命作了一些理性的思考， 四年级的学生年龄尚小， 在理解课文的思 想内容上有一定难度。教学本文前， 让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言， 使学生从 中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。【教学目标】知识与能力：1、认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹” ，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、 有限”等词语;2、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；3、 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。情感态度价值观： 感悟作者对生命的思考， 懂得珍爱生命， 尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的

3、价值。【教学重难点】抓住重点词语，理解三个事例中蕴含的道理。【教学准备】1.课件。2.搜集有关生命的名言。3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。教学过程】第一课时、揭题导入1、板书课题，齐读课题。2、同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？3、刚才同学们交流了珍惜生命的名言，相信你们对生命有了一定的认识。这节课让我们一 起学习第19课，去寻求生命的真谛。二、初读课文，整体感知过渡：生命是什么呢?让我们一起到课文中去细细感悟。1.整体感知 请同学们自读课文。要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：课文

4、关于“生命”讲了哪几个事例?2.检查反馈（1）刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗?A、出示生字词（指名读、齐读）B、强调多音字“弹”C、 讨论识记生字的方法，找出易错的字，指导书写。（如“扰”、“屈”、“限”）（设计意图： 通过对字词的学习， 体现语文工具性的特点， 同时也为对文本的阅读打下基础）（2）课文讲了几个事例呢?用简练的语言说一说。 （请学生将三个事例以小标题的形式写在黑 板上。）板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳（设计意图：初读文本，与文本对话，整体感知，培养学生把握课文主要内容的能力。）（3）小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的 阅

5、读本领。那么，文中的这三件事带给作者，也带给你怎样的感受？（学生思考）第二课时一、复习导入1、上节课，我们已经学习了第19课的生字和生词，谁来带领大家读一读？2、请一名学生带领全班齐读生词。过渡：1、“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变 为一只五彩斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾女作家杏林子对生命的感悟。这节课让我们再次走进19课，一起来探讨杏林子对生命的思考。2、抽生读课题。3、 要想把这两个生命真正读到心里，我们还得回到这三个小故事， 谁还记得这三个故 事分别是什么？（回顾三个小故事）二、精读课文，感悟生命过渡：正是这三件平凡之事，却带给

6、作者对生命的无限思考。课件出示阅读提示： 默读课文， 思考：这三件事带给作者，也带给你对生命的思考是什么？ 画出让你感受最深的句子。学生反馈，体会情感。1、交流第一个小故事。（1）这段话中有哪个句子让你震惊？（课件出示：“但它挣扎着， 极力鼓动双翅， 我感到一股生命的力量在我手中跃动， 那样强 烈！ 那样鲜明！”）（2）这句话中的哪个词让你感受最深？为什么？（设计意图： 通过对重点词语、 重点句子的理解与分析， 使学生在语言的感染力下体会脆弱 的生命在勇于抗争中变得顽强。 ）（3）如果你现在就是那只困在作者手中的飞蛾，你想对自己说些什么呢？（4）齐读这句话。在读这句话时，你就想着你的手中正有这

7、样一只飞蛾，它在极力挣扎， 那种求生的欲望，那样强烈，那样鲜明！（设计意图：通过学生的想象，使学生走入文本，加深感悟，在感悟的基础上有感情的读， 充分感受语言的魅力）过渡： 飞蛾的求生欲望是那么的强烈，让我们震惊。那么，墙角砖缝中的香瓜子又带给你怎 样的感受？2、交流第二个小故事。（1）指名读这一段话。（2）课件出示：“那小小的种子里， 包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的 外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 （全班齐读）（3）同样的一句话，由于我们每个人感受的不同，就会读出不同的理解。现在，请大家试 着自己读读这句话，还可以怎样读？又能

8、读出些什么？（学生自由练读）（设计意图：通过感情朗读练习，让学生体会重读关键词理解文本的方法。 ）过渡：是啊，不管是飞蛾，还是香瓜子，都让我们看到，小小的生物，为了生命，都在顽强 地拼搏着，努力着，那更何况是我们人类呢？3、交流第三个小故事。 （1）听老师范读这一自然段，想一想：那一声声沉稳的心跳又带给你怎样的思考？（教师 配乐朗读）（2）说说你的感受。（3）出示图片、音乐：介绍作者杏林子。（设计意图： 图的运用、 师的介绍为学生对文本的理解做了更深的情感铺垫， 使学生对作者 有了更深的了解，对生命的价值有了更深的思考） 过渡：当我们对作者有了更深的认识，才能真正理解她对生命的这种感悟4、理解最后一自然段。（1）课件出示最后一段，学生齐读。（2）怎样做才能让有限的生命体现出无限的价值？（设计意图：引导学生从文本出发，正确认识生命的价值）三、揭示主旨，深化主题。