情境教育与小学语文词语教学.

1、情境教育与小学语文词语教学【内容摘要】长期的教改实验中， “情境教育”模式是一个取得较好教育效果并已有较大影响的教育 模式。 小学语文词语教学的目的， 是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。 儿童要认 识周围世界，进行思维活动，必须依靠词，教师应重视词语教学。在词语教学中，如果教师 能善于创设情境去吸引学生， 调动学生健康的情感体验， 就能提高学生的学习兴趣， 使学习 活动成为学生主动进行的快乐的事情， 教育效果显著。 词语教学中运用情境教育的方法一般 有直观形象法和联系比较法两种。 情境教育作为现代教育中影响较大的、 颇受师生欢迎的教 育模式，教师应合理运用进行词语教学，提高小学语文词语

2、教学的效果。从教育教学的意义来说， 几乎一切教学都是在特定的情境中进行的， 离开教学情境， 也 就难以教学。而 “情境教育”模式则是在长期的教育改革实验中逐步形成、 发展并完善起来 的颇具特色的教育模式， 同时也是一个取得较好教育效果并已有较大影响的教育模式。 因此， 小学语文词语教学应正确运用情境教育以提高其教学效果。一、情境教育的定义情境教育是指在能够激发学生思想情感的情境氛围中， 充分发挥教育者的教育机智， 运 用合理的教育手段， 选择恰当的教育方式，对学生进行的教育。它是充分利用形象，创设典 型场景，激起学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种教育模式。情境教育是由江苏省南通

3、师范第二附小著名语文教师、 特级教师， 全国教育学会副会长 李吉林首创。它不同于长期以来“过于理性” 、单纯追求考分的那种教育。那种教育主要特 点之一是教学活动与教育情境的脱节，这种脱节使学习过程变为“困难、枯燥、苦恼”的过 程。情境教育为解决长期以来的教育痼疾， 开辟了一条使人耳目一新的优化教育环境的路子， 创造出一系列行之有效的办法， 并形成了一个较完整的小学教育科学理论与实践体系。 它涉 及到了教育目标、课程、原则、模式的改革，有机地拓展到教育教学的开放式教学、活动中 教学、学生学习主体性、新型师生关系等问题的研究领域。二、情境教育在小学语文词语教学中的运用 教育是一门科学，同时更是艺术

4、。既然是艺术，在教学活动中，教师应该通过综合利用 语言、姿势、音乐、图片、板书、实物等教学手段，努力去营造学习氛围，使学生形成良好 的求知心理，创设教育情境，以“物”激“情” ，以“情”发“辞” ，以“辞”促“思” ，进 而激发学生的学习情绪， 使学生在轻松愉快中，探究天地奥秘，事物规律。 小学语文词语教 学同样可以运用情境教育提高其教学效果。 九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版 ）（以下简称 新大纲）指出 :“要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子， 重视语言的积累。”小学语文词语教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的 能力。要达到这个目的， 必须建立在正确理解

5、和运用词的基础上， 学生只有理解词语的意思， 才能顺利地理解课文的思想内容， 体会思想感情， 受到思想教育， 并有效地提高学生的阅读 能力。 学生在字典上查到的概念是死的， 而文章中字词所表现的思想感情是活的。 因而，帮 助学生正确掌握概念时， 特别要帮助学生理解词语在一定的语言环境里的含义，这是培养语感的前提。 情境教育在小学语文词语教学中的运用是很广泛的。 词语教学中， 教师根据学生 的心理特点，以教材为依据，创设情境，诱发兴趣，充分调动各种感官的积极性，进行切实 有效的教学， 以增强学生对语言文字的感受力和对语言内涵的领悟力。让学生在积极参与中有所创造， 在创造中培养其能力， 从而更好地

6、发挥学生的主体性。 创设情境教育的方法很多， 在小学语文词语教学中常见的运用情境教育进行教学的方法主要有直观形象法和联系比较 法：（1）直观形象法：直观形象法就是用实物、鲜明的图画、幻灯、音响、实验室、简单 板画生动的演示和抓住字形本身的特点进行释义等手段向学生提供感性材料， 使学生对词语 的意义有所理解或加深理解。 随着多媒体和网络技术的日益普及， 教学领域也越来越多地运 用计算机技术作为辅助手段，它具有直观形象性、 运用方便等特点。在词语教学中，许多教 师利用多媒体创设情境， 化解词语教学难点， 帮助学生理解接触较少、 含义抽象、 印象模糊 的词语，减少了繁琐的语言解释。例如： 清明节这篇

7、课文，教师通过多媒体展示清明扫 墓的情景，使学生理解“烈士” 、“革命”、“烈士墓”、“革命烈士纪念碑” ，体会到扫墓时应 “恭恭敬敬”的；还可借助多媒体放大特写图景，为学生创造鲜明、清晰的表象，使学生认 识“鲜艳的杜鹃花” 、“四季常青的松柏” 、“高大的纪念碑”等。学生通过自己的观察比较， 推理想像，在联想中领悟、理解词语，既化解了词语理解的困难，为领会课文内容、感知革 命烈士的光辉形象准备了信息基础，又培养了学生自主学习字词的能力。（2）联系比较法：联系比较法就是联系学生已学的词语、联系学生生活和思想实际， 联系上下文帮助学生理解词语的意义。A 、联系上下文：如灰雀这篇课文，第一段写“灰

8、雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌”，第十一段写 “灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱” 。表面看两词差不多， 但联系上下文， “唱歌” 和“歌 唱”蕴含不同的意思。第一段“唱歌”比喻的是灰雀的鸣叫，很大成分是一种客观状态的描 写；到第十一段重见灰雀时，它不再是唱歌，而是歌唱，这就不完全是对客观实际的描述， 更多的是情感的流露，列宁心目中灰雀“歌唱”所表示的欢欣正是他自己内心愉悦的反映。B、联系生活体验感悟：生活是文章的唯一源泉，要培养学生正确理解和运用祖国语言 文字的能力， 就必须引导学生认识、 了解作者在文章中所反映的生活， 而后才能领略作者在 文章中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。 那片绿绿的爬山虎中，

9、有一句讲作者 肖复兴见到叶老 “那样随便、和蔼， 作者头顶上神秘的光环消失了，我的拘束感也消失了” ， “拘束” 的意思可引导学生联系自己的生活体验： 你们在生人面前感到不随便， 这种感觉就 是“拘束”。C、 换词比较：如美丽的小兴安岭一课中，“落叶在林间飞舞”中的“飞舞” 一词， 可用“飘落”、“飞来飞去”等词替换，但都没有“飞舞”一词用得好。 “飞舞”写出了小兴 安岭林区秋天经霜的树叶的多姿多彩， 被秋风卷起在林间悠悠地飘落时的美态， 也表达了作 者快乐高兴的心情。这种换词，使学生体会到课文原词运用极佳，是作者经过千锤百炼的。D、 删词比较：如种子的力一文中的一个句子：“这是一种不可抗拒的

10、力，阻止它 的石头终于被它掀翻了。 ”删去“终于”一词再与原句比较，学生便可体会到“终于”一词 情味是很浓的， 它突出了小草掀翻石块的艰难里程， 也显示了小草不达目的不罢休的坚强决 心。E、添词比较：如狼牙山五壮士中五位壮士完成掩护任务准备转移时，面前有两条 路：一条通往主力部队转移的方向， 一条通往三面悬崖的顶峰。 走哪条路呢？为了保护人民 群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了一声： “走！”带头向莲花瓣走去。句中的一个“走” 字，干脆、果断、坚决，表现了战斗形势的严峻。如果添加一些字，说成“快走”或“我们 走”都显得冗长多余。F、调词比较：如手术台就是阵地一课中的“陆续” 、“继续”、“连续

11、”出现在课文 的三个句子中，如果将三个词在课文中的位置相互调换，看看调换后表达的意思是否准确。当然， 运用情境教育帮助学生理解词语的方法很多， 一篇课文中要用到很多方法， 就是 一个词语在理解时所用方法也是多样的。 这就要根据学生的实际情况， 教材的特点去精心设 计情境，并灵活运用。 “授之以鱼，不如教之以渔” ，教学中不仅要使学生通过这些方法的运 用理解词语及课文， 更重要的是使他们掌握这些方法并逐步运用于今后的阅读学习中，这才是这次教学的最终目的。三、合理运用情境教育，提高小学语文词语教学效果古人云：“志不强者知不达。 ”志即感，没有情感，求知欲望不强烈，要掌握一定的知识 是很难实现的。

12、而人的情感体验是在一定的情境中产生的， 如果词语教学中教师善于创设情 境，去吸引学生，调动学生健康的情感体验， 就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学 生主动进行的快乐的事情。但是，有些教师没有合理运用情境教育进行词语教学， 最终影响了整个教学效果。 例如， 有的教师一堂课通过讲故事、 看图画、 听音乐等多种方式创设了多种情境， 虽然激起学生的 情绪， 但忽视了学生缺乏自控能力， 沉湎于丰富的情境中而无法自拔。 又如，有的教师通过 网络教学创设情境进行词语教学， 全面放手让学生自己学习， 但忽视了教师的 “主导” 作用， 使学生的自主学习失去控制方向。 因此， 教师作为教学中的主导因素， 在

13、运用情境教育进行 词语教学时，要注意把握分寸， 要因内容、因学生不断变化， 合理选择不同的教育方法进行 课堂教学。这样，才会启迪学生智能，促进学生身心的全面发展，优化课堂教学，使其达到 事半功倍的效果。 情境教育工作的有效性， 是视情境教育行为发生时的具体情形而定， 在一 种情境下具有相当效能的教育方式， 在另一种情境下可能失去效能。 因此， 小学语文词语教 学中，教师运用情境教育首先就应该钻研教材，把握教材，要善于挖掘教材中的创新因素， 其次在教学过程中根据学生的具体情况， 利用视象， 用心地营造一个良好的氛围， 使师生分 别进入角色，然后精心设计，优化情境， 为学生创设各种条件，最大程度地发挥情境教育的 效能， 提高学生理解和运用语言文字的能力。 情境教育作为现代教育影响较大的， 颇受师生 欢迎的教育模式， 以惊人的速度不断发展完善， 并广泛运用于整个教育领域。 它值得所有教 育工作者关注并不断探索，使情境教育在教育教学中发挥更大的作用。【注】 李吉林，小学语文情境教学，江苏教育出版社，1996年9月第1版，第360页 九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）【主要参考文献】 李吉林， 小学语文情境教学 ，江苏教育出版社， 1996年9月第1版 崔相录，素质教育实施方法，山东教育出版社，1998年10月第1版，1999年12 月第 3次印刷