教师发展自我评价

1、教师发展自我评价【篇一：教师发展自我评价表】教师关注自我发展评价表学校： 姓名： 时间：【篇二：教师专业化发展与教师自我评价】教师专业化发展与教师自我评价 教师素质的提高，一方面有赖于我们促进教师素质提高的机制否完 善，是否健全；而另一方面就是有赖于教师本人的努力。通过对促 进教师专业化发展的几种主要机制简要分析的基础上，重点讨论教 师的自我评价，并就有效开展教师的自我评价的策略，阐发一些观 点，以期通过教师自我评价意识的增强和自我评价能力的提高，来 推动教师的专业化发展。一、促进教师专业化发展的机制 从一名学生到成为一名合格教师的过程，是一个需要个体长期努力 和各种促进个体从教素质提高的机制

2、共同作用的过程。对于大部分 教师来说，他们都是经过了高等学校的培养，经过到学校的实习， 并接受一定的在职培训，通过教师自己的教学实践而逐步成为一名 合格教师的。在这个过程中，进修单位的培训机制、校本培训机制、 学校评价机制和各种奖惩机制等，经过这些机制的共同作用，再加 上教师本人的主观努力，才可能从一名师范生或大学生成为具有一 定专业水准的教师。在这促进教师专业发展的多种机制中，除了制 定有利于教师专业化发展的政策外，发挥着最重要作用的机制主要 有三种，一是对现任教师的培训机制，二是学校管理中的教师评价 机制。1 、培养机制 目前，由于教师地位的日益提高、教师资格证书制度的逐步实施、 以及开放

3、的教师教育体系的逐步形成等原因，非师范类大学毕业生 的从教比例也正在逐步提高。因此，教师的培养机制不仅仅涉及到 师范类学校，在一定的程度上也涉及到非师范类学校；同时，培养 不仅仅是包括对未来教师的培养，也包括在职教师所接受的学历教 育。2 、培训机制现任教师应该进一步接受有关学科知识更新、业务素质提高等方面 的再教育，不断 “充电 ”，以更好地胜任教学工作。所谓教师的培训 机制也就是有关教师进修提高的制度以及它们间相互关系的运行方 式。长期以来，我国教师的培养机制和培训机制一直是分开运行的， 它们分别承担着培养教师和提高教师素质的职责。3 、教师评价机制 从时间上来看，教师接受培养和培训的时间

4、是非常有限的，而与教 师教学生涯伴随始终的教师评价则要比它们长得多，况且，教师的 教学是一门实践的艺术，教师教学观念的更新、教学实践能力的提 高，在很大程度上是在学校的日常管理下的教学实践中不断完善的。 也就是说，教师的专业自主发展是与学校的教师评价工作，伴随始 终的。从这点来说，教师的自我评价对于教师的专业化发展，意义 重大。二、教师评价的核心 自我评价 教师评价是一项十分复杂而重要的活动，正是由于这种复杂性和重 要性使得 “没有哪个领域如教师评价那样持续地成为研究的热点 ”。 就其复杂性而言，在很大程度是田教师评价的特殊性所决定的。1 、教师评价的特殊性(l)教师角色的多样性教师这一职业是

5、一个多重角色的职业，在学校教育中，教师在不同 的情境下，常常拥有多种身份，担任各种不同的角色。也有人认为 教师的角色主要有 “权威者角色 ”：包括知识的传授者、团体的领导 者、模范教师等；由于人们对不同角色的不同期望，致使 “人们普遍 认为，教师这一职业，是角色冲突的一种典型情境 ”。这就使得我们 在对教师进行评价时，究竟是应从多种角色出发，还是应该突出某 种角色时，常常遇到不少困难。( 2)教师劳动的复杂性教师的劳动是复杂的。这种复杂主要表现在：第一，教师的劳动是 一种高级的脑力或者精神劳动。一般来说，教师往往要在先掌握有 关知识、能力和社会生活规范的情况下，才能起到帮助学生学习的 积极作用

6、，通过教师的言传身教，学生的积极学习，最终才能造就 具有个性完美、德才兼备的学生；第二，教师劳动的对象是具有个 性的、正在迅速成长中的儿童和青少年。培养学生的创新精神，需 要有创新精神的教师；第三，教师培养的学生是否满足了社会的需 要和学生身心发展的需要，一般要等到经过社会的检验才能得出结 论；另外，教师的劳动还具有时空的灵活性，劳动形式的个体性等 特点。（3）教师管理的特殊性 一方面，由于教师角色的多样性和教师劳动的复杂性，决定了对教 师的管理应该是一种特殊的管理；同时，也更应注意到教师在学校 教育中所处的特殊位置。在学校教育最主要因素：教师、课程、学 生中，学校教育的目的只一个，即 “促进

7、学生的全面发展 ”，也就是 说最终的目的是指向学生的，但要达到这一目的，如果离开了教师 则是根本不可能的。教师角色的多样性、劳动的复杂性以及教师所处地位的特殊性，决 定了在对教师进行评价时，任何单一性的评价主体要想对教师作出 全面而科学的评价是极其困难的，同时，从某种程度上说，也正是 由于教师这一职业有这些特殊性，才从根本上决定了教师的职业， 应该是一个专业。2 、教师评价的主体 在现实的学校教师评价活动中，为了能全面而客观地进行教师评价， 一般都采用多途径、多主体来评价教师。较为常见的教师评价主体 形式有：（I ）领导评价，一般是指教育行政领导、学校领导（校长、 教导主任、政教主任等）对教师

8、的评价。它是教师评价中对教师促 进作用最大的一种外部机制。因为，在我国，领导对教师的评价， 通常在很大程度上，是和教师的职务晋升、绩效的分配等激励性手 段联系在一起的。领导评价能否对教师素质的提高起促进作用，同 领导者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关系。（ 2） 同行评价，是指教师与教师间的互评。由于教师评价是一项专业性 非常强的工作，尤其涉及对教师学科水平、教学技能等方面的评价 时，通常需要借助专家或同行教师的评价，才能保证教师的评价具 有一定的效度。（ 3）学生评价，是指学生对教师的评价。因为，教师劳动的成果最 终体现在学生身上，同时，教师工作的绝大部分工作是面向学生的 工作，

9、因此，不少学者认为，学生是评价教师工作好坏的主要发言 人。（ 4）社会评价，是指学生的家长，以及社会其他人士、团体对教师 的评价。它常常表现为一种社会对教师行为规范的要求和总体性的 看法。（ 5 ）教师自我评价，是指教师通过自我认识，进行自我分析， 从而达到自我提高的过程。它首先需要教师具有一定的自我认识能 力，包括对自己的教学工作、专业水准、人际关系等多方面的素质 和能力有所认识，尤其要充分认识到自己的能力缺陷以及工作中存 在的问题；然后，还需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足 和存在问题的原因；最后才有可能找到实现自我提高的途径。三、有效开展教师评价的策略 教师在进行自我评价时，最常出

10、现的问题可能是往往对自己的评价 过高或者过低。为此，我们应该针对教师在进行自我评价时，首先 要注重教师的自我评价结果，并不是说将教师的自评结果完全同奖 惩挂起钩来，而是说，当教师对自己评价后，对自身的定位和发展 方向有了一个充分的认识后，尤其发现了工作中存在的问题后，作 为管理者（学校领导）应及时会同有关人员，积极帮助教师分析存 在的问题的原因，并对解决问题的方法、措施提出建设性的意见， 切实有效地得以落实，以使教师自评真正起到促进教师素质的提高， 从而为改进教育服务的目的。加强对教师自我评价机制的研究，提高教师自我评价的意识和自我 评价的能力，能够有力地促进教师专业素质的提高，与此同时，教

11、师自身评价能力的提高也会促进教师专业化的发展。因此，教师的 专业化发展需要教师的自我评价，教师自我评价意识和能力又是教 师专业化发展的重要条件。石亭小学2010-9【篇三：教师成长自我评价】教师专业成长自我评价小结自工作以来，一直担任一线小学美术教 师，我是学工艺美术专业的，刚开始我从未听过任何课，刚一开始当老师真的不知 怎样去教学生，第一次上课，展示一些成人的美术作品，讲了些笼统的美术专业知识，面对 班级好几十名学生，下面我如何去安排课堂内容，我一下子蒙了，下面乱糟糟的，第一堂课 我不知怎样坚持到下课的。第一次上公开课我自认为我准备的很充 分，准备了大量的范画作品，讲了许多美术知识， 以成人

12、的标准要求去学生，学生画出的画模仿成人画，后来听课的 教师给我指出许多不足之处，接着我又有幸听了本校的优秀教师上的课，虽说是语文课，我 便感到耳目一新，很受启发，后来又积极要求出去听优秀的公开课，使我受益匪浅，经过自 己不断的学习努力，加上同事的帮助下，我第一次上了对外公开课，这节课是我自己创作设 计的，受到听课领导、教师一致的一直好评，并且这节课的课例在全国中小学美术课例评选 中获奖。 孩子们对美都是渴望的，大多数学生都喜欢美术，美术教 育就应该面向全体学生，我刚开始教学就走入了误区，以专业的美术教育去要求他们，辅导他们 的参赛作品，由于我干涉的太多，反而显现不出童趣童真，后来我不泄气，不断

13、的带领学生 们参加各级各类的绘画比赛和展览，所谓见的多了，创作的思路也宽了，大的方向掌握以后， 放手让学生发挥自己的个性去创作，所谓功夫不负有心人，我也和学生们共同成长，我和 我带的学生在各级各类的绘画比赛中不断的获奖。 现在的中小学美术课程不仅仅是教学技能 和技巧，而是包含技能技巧在内的涉及更为广泛的艺术文化，我们要努力的传播美术文化。新教材美术课程可谓 是包罗万象，使美术知识和实际生活及不同艺术紧密相连，教师要在平时的上课中，联系实 际生活，像衣食住行中包含的美学流行和发展趋势，因为艺术来源于生活，服务于生活。在 一线的教学工作中实践了十几年，和学生共同学习、成长，我也深深地体会到，作为

14、一名合格的美术教师，必须不断地学习，在学习中历练自己，在和学生的磨合中使自己成长 起来。沙婵一方面就是有赖于教师本人的努力。通过对促进教师专业化发展的 几种主要机制简要分析的基础上，重点讨论教师的自我评价，并就有效开展教师的自我评价 的策略，阐发一些观点，以期通过教师自我评价意识的增强和自我评价能力的提高，来推动 教师的专业化发展。一、促进教师专业化发展的机制从一名学生到成为一名合格教师的 过程，是一个需要个体长期努力和各种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。对于大部分教师来说，他们都是 经过了高等学校的培养，经过到学校的实习，并接受一定的在职培训，通过教师自己的教学 实践而逐步成为一名

15、合格教师的。在这个过程中，进修单位的培训机制、校本培训机制、学 校评价机制和各种奖惩机制等，经过这些机制的共同作用，再加上教师本人的主观努力，才 可能从一名师范生或大学生成为具有一定专业水准的教师。在这促进教师专业发展的多种机 制中，除了制定有利于教师专业化发展的政策外，发挥着最重要作用的机制主要有三种，一 是对现任教师的培训机制，二是学校管理中的教师评价机制。1 、培养机制 目前，由于教师地位的日益提高、教师资格证书制度的逐步实施、 以及开放的教师教育体系的逐步形成等原因，非师范类大学毕业生的从教比例也正在逐 步提高。因此，教师的培 养机制不仅仅涉及到师范类学校，在一定的程度上也涉及到非师范

16、 类学校；同时，培养不仅仅是包括对未来教师的培养，也包括在职教师所接受的学历教育。2 、培训机制 现任教师应该进一步接受有关学科知识更新、业务素质提高等方面 的再教育，不断 “充电”，以更好地胜任教学工作。所谓教师的培训机制也就是有关教师 进修提高的制度以及它们 间相互关系的运行方式。长期以来，我国教师的培养机制和培训机 制一直是分开运行的，它 们分别承担着培养教师和提高教师素质的职责。3 、教师评价机制从时间上来看，教师接受培养和培训的时间是非常有限的，而与教 师教学生涯伴随始终的教师评价则要比它们长得多，况且，教师的教学是一门实践的艺 术，教师教学观念的更新、教学实践能力的提高，在很大程度

17、上是在学校的日常管理下的教学 实践中不断完善的。也就 是说，教师的专业自主发展是与学校的教师评价工作，伴随始终的。 从这点来说，教师的自我评价对于教师的专业化发展，意义重大。二、教师评价的核心 自我评价 教师评价是一项十分复杂而重要 的活动，正是由于这种复杂性和重要性使得 “没有哪个 领域如教师评价那样持续地成为研究的热点 ”。就其复杂性而言，在 很大程度是田教师评价的特殊性所决定的。 1、教师评价的特殊性（ l ）教师角色的多样性教师这一职业是一个 多重角色的职业，在学校教育中，教师在不同的情境下，常常拥有 多种身份，担任各种不同的角色。也有人认为教师的角色主要有 “权 威者角色 ”：包括知

18、识的 传授者、团体的领导者、模范教师等；由于人们对不同角色的不同 期望，致使 “人们普遍认 为，教师这一职业，是角色冲突的一种典型情境 ”。这就使得我们在 对教师进行评价时，究竟 是应从多种角色出发，还是应该突出某种角色时，常常遇到不少困 难。（2）教师劳动的复杂性教师的劳动是复杂的。这种复杂主要表现在： 第一，教师的劳动是一种高级的脑力或者 精神劳动。一般来说，教师往往要在先掌握有关知识、能力和社会 生活规范的情况下，才能 起到帮助学生学习的积极作用，通过教师的言传身教，学生的积极 学习，最终才能造就具有 个性完美、德才兼备的学生；第二，教师劳动的对象是具有个性的、 正在迅速成长中的儿童 和

19、青少年。培养学生的创新精神，需要有创新精神的教师；第三， 教师培养的学生是否满足 了社会的需要和学生身心发展的需要，一般要等到经过社会的检验 才能得出结论；另外，教 师的劳动还具有时空的灵活性，劳动形式的个体性等特点。（3）教师管理的特殊性一方面，由于教师角色的多样性和教师劳动 的复杂性，决定了对教师的管理应该是一种特殊的管理；同时，也更应注意到教师在学校教育中所处的特殊位 置。在学校教育最主要因 素：教师、课程、学生中，学校教育的目的只一个，即 “促进学生的 全面发展 ”，也就是说最 终的目的是指向学生的，但要达到这一目的，如果离开了教师则是 根本不可能的。 教师角色的多样性、劳动的复杂性以

20、及教师所处地 位的特殊性，决定了在对教师进行评 价时，任何单一性的评价主体要想对教师作出全面而科学的评价是 极其困难的，同时，从某 种程度上说，也正是由于教师这一职业有这些特殊性，才从根本上 决定了教师的职业，应该 是一个专业。2 、教师评价的主体 在现实的学校教师评价活动中，为了能全面而客观地进行教师评价， 一般都采用多途径、多主体来评价教师。较为常见的教师评价主体形式有：（I）领导评价，一般是指教育行政领 导、学校领导（校长、教导主任、政教主任等）对教师的评价。它 是教师评价中对教师促进作用最大的一种外部机制。因为，在我国，领导对教师的评价，通常在很大程度上， 是和教师的职务晋升、绩 效的

21、分配等激励性手段联系在一起的。领导评价能否对教师素质的 提高起促进作用，同领导 者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关系。（ 2）同行 评价，是指教师与教师间的互评。由于教师评价是一项专业性非常强的工作，尤其涉及对教 师学科水平、教学技能等方面的评价时，通常需要借助专家或同行教师的评价，才能保证教 师的评价具有一定的效度。（ 3）学生评价，是指学生对教师的评价。因为，教师劳动的成果最 终体现在学生身上， 同时，教师工作的绝大部分工作是面向学生的工作，因此，不少学 者认为，学生是评价教师 工作好坏的主要发言人。（4）社会评价，是指学生的家长，以及社会其他人士、团体对教师 的评价。它常常表

22、现为一种社会对教师行为规范的要求和总体性的看法。（5 ）教师自我评价，是指教师通过自我 认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。它首先需要教师 具有一定的自我认识能力， 包括对自己的教学工作、专业水准、人际关系等多方面的素质和能 力有所认识，尤其要充分 认识到自己的能力缺陷以及工作中存在的问题；然后，还需要有一 定的自我分析能力，分析 自己的不足和存在问题的原因；最后才有可能找到实现自我提高的 途径。三、有效开展教师评价的策略教师在进行自我评价时，最常出现的 问题可能是往往对自己的评价过高或者过低。为此， 我们应该针对教师在进行自我评价时，首先要注重教师的自我评价 结果，并不是说将教师的自

23、评结果完全同奖惩挂起钩来，而是说，当教师对自己评价后，对 自身的定位和发展方向有了一个充分的认识后，尤其发现了工作中存在的问题后，作为管理 者（学校领导）应及时会同有关人员，积极帮助教师分析存在的问题的原因，并对解决问题 的方法、措施提出建设性的意见，切实有效地得以落实，以使教师自评真正起到促进教师素 质的提高，从而为改进教育服务的目的。 加强对教师自我评价机制的研究，提高教师自我评价的意识和自我 评价的能力，能够有 力地促进教师专业素质的提高，与此同时，教师自身评价能力的提 高也会促进教师专业化的 发展。因此，教师的专业化发展需要教师的自我评价，教师自我评 价意识和能力又是教师专业化发展的重

24、要条件。石亭小学2010-9 篇四：教师自我评价 （1） 教师自我评价 转眼间，过去的一年 中，在学校领导的全心关怀和正确指引下，在学校教师同仁的倾心相助、大力支持下，我较好地完成了学校布置的各项工作任务。回 顾一学期来的工作，忙碌伴随着充实，汗水浸润着收获，在这个平凡的三尺讲台上，我满怀 期待和信心关注着学生每 一天的成长。现结合工作以来的思想、工作等情况做以下总结：一、积极学习，努力提高政治思想觉悟做为一名教师，我本着实事 求是、勤学勤思的精神，认真撰写读书笔记，仔细聆听专家 讲座，及时总结学习心得，并积极思考如何将党的优秀思想精髓恰 当地用于一线教育教学实 践中，以科学的思想为指导，切实提高教育教学水平。二、爱岗敬业，倡导优良的师德风尚 古人云：其身正，不令而行； 其身不正，虽令不行，对学生施以德育，教师必须具备师 德，所谓师德，是教师进行教育教学工作，处理各种关系应遵守的 道德准则和行为规范，