巧妙设计导入,激发学习兴趣

1、巧妙设计导入，激发学习兴趣【文章提要】导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与 否起着至关重要的作用。巧妙设计导入，可有效地启动认知，激发思维，引导探究，激发联 想，为一堂课的成功铺下了坚实的基石。【关键词】生活导入旧知导入故事导入游戏导入谜语导入实践导入全国著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上， 激发起他们思维的火 花，或象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”可见，一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是 一首优美乐章的序曲。“良好的开端是成功的一半”，良好的新课导入，能迅速激

2、发学生的学 习兴趣，从而使学生进入最佳的学习状态。导入新课有时创设认知冲突的思维情境，使孩子 沉湎于思索中，从疑问中产生“探个究竟”的想法；有时可以创设悬念，抓住学生心弦，造 成学生求知若渴的状态；有时可以把鲜活的生活引入课堂，让孩子们一开始就感受到数学的 价值，产生非要学习的愿望；有时还可以用故事或玩游戏等形式开讲，让孩子感受到数学的 乐趣。教师对新授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自 主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。下面，就数学课堂的导入谈谈自己肤浅 的看法：一、利用生活实际导入我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事例出发，

3、然后进行 教学，学生易于接受、并能激发学生的学习兴趣，能使整个课堂教学效果特别好。例如：我 在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花圃等实物图，让学生 从自己熟悉的日常生活中来寻找角。结合生活实例导入新课，联系生活实际加深理解新知， 创建全新学习情景进行愉悦教学。再比如，我在教学小数的进位加法和退位减法的导入，课本上设计的导入是通过复 习以前学过的一般小数的加减法进而直接开始探讨新授内容，我从课本出发，但又不仅仅局 限于课本，还紧紧结合去年我校测量过的学生的体质健康数据出发，通过设疑解决谁比谁高、谁比谁重的生活化问题来引导学生探讨本节课的教学内容，整节课学生自始至终情绪高

4、涨， 解决问题有针对性，解决了问题又有成就感，教学效果相当好，同时也使整个课堂非常活跃， 教学效果也很好；再谈谈教学人教版小数四年级第八册乘法简便运算的导入，课本上的 设计是通过男女学生的过河乘船来导入进行教学的。事实上我们有好多的学生根本没有乘船 的经历，因此如果老师直接引用课本上的例题进行教学，或许好多学生的学习兴趣并不会很高，想当然效果不会太好。我在结合学生实际生活中接触到的春游活动，把学生的“过河乘 船”改成“咱班学生坐汽车参观黄石市矿冶文化公园”，这样一来，有好多学生因为有亲身体 验，所以学习兴趣极高，课堂气氛宽松，不知不觉一节课下了，教学任务圆满完成了，学生 学习热情也很高。可见，

5、我们的数学源于生活用于丰富多彩的生活，学数学最终还要回归到生活中去，用 来解决生活中的一些实际问题，因此我们在教学中越接近学生的实际生活，学生就越容易接 受和理解，当然我们的教学效果就越好，学生也能够对数学产生更大的乐趣。二、利用已学知识导入数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同 化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带 和桥梁。例如：我在教学人教版新课标小数四年级小数加法简便运算时，我先出示几道 整数加法题目：128+376+72156+238+344请学生进行简便计算后，提问：“你们是根据什么 计算的？ ”学生回

6、答：“加法交换律和结合律。”由此入手，引导学生说出加法交换律和结合 律的意义，禾U用知识的迁移，让学生自主探索小数加法的简便计算。由于旧知识的熟练掌握， 学生很快能运用加法运算定律进行小数加法的简便运算，整节可学生学的很轻松，很快掌握 了教学的内容。“温故而知新”，通过旧知识的联系，引导学生认知新知。利用旧知做铺垫， 过渡到新知，不仅可以较好的调动学生的学习需要，唤醒学生的内驱动力，也为学生在新的 知识的学习中调动学生通过比较、分析、发展思维和发展能力的培养打下基，真正做到了 “启” 而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。

7、学生 学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。学生对新 知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响到新知识的理解和掌握。所以教 师要掌握好新旧知识间的连接点，使学生感到新知识又不新，难又不十分难，激发学生的学 习兴趣。三、利用生动故事导入“学习的最好刺激乃是对所要学的教材的兴趣”。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在 新课教学中，教师要利用儿童喜闻乐见的故事，激发他们求知的情趣，弓I导他们在欢乐中进 入学习。例如：我在教学分数的初步认识时，我先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的 西游记故事，并出示课件图片。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷

8、， 望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？ ”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个。”那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便 难住了悟空和八戒。这时引入新课，学生有着强烈的求知欲，兴趣盎然，事半功倍。又如：我在教学人教版五年级第十册中通分一课时，为了激趣我将龟兔赛跑故事改 编为现代版的龟兔是赛跑，从故事导入激发学生的学习兴趣。师：今天我给同学们讲个故事， 名字叫“龟兔赛跑”。很多年前，龟

9、兔进行了一次赛跑，结果兔子因为轻敌和骄傲输了比赛， 若干年以后，乌龟和兔子为了证明自己的实力相约又进行了一次比赛。出示比赛图片，让学 生看图片找出数学信息，乌龟用了 5/6小时，兔子用了 3/4小时，问题是：这次比赛谁赢了 呢？学生由于感兴趣，又没有学过异分母分数比较的方法，都不约而同的讨论起来我趁 着学生的势头适时提出问题，“它们谁快谁慢，你能一下子判断吗？”学生纷纷摇头，我说“我 可以”。学生有点惊异，纷纷看着老师，于是我瞬即点题导入新课进行教学通分。学生在老师 的激趣下，带着猜想和质疑很快学会了新知。精彩的故事进行课堂开头，能够吸引学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他 们愉快地进

10、入学习。整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教 师也成功地达到了教学目的。四、利用趣味游戏导入游戏是小学生最乐意参加的活动，符合他们爱玩好动的天性和心理年龄特点。寓教学于 游戏之中不但能有效地调动学生的多种感官参与学习活动，而且通过游戏能激发学生的学习 兴趣，通过创设游戏情境导入新课，可以使学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作， 把抽象的数学知识趣味化，既激发了学生的学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了 技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得。所以，把数学知识“蕴藏”在生活常 见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。例如：我设计了一节倍数应用题练

11、习课，效果还不错！：一上课，师：“同学们，我们一起做游戏好吗？”“好”。学生异口同声地喊道。师：“那好，首先请跟着老师一起做。请摸摸耳朵，眨眨眼睛，挥挥左手，摇摇脑袋”。（生随老师一起做）。师：“好的，不错，请用耳朵听，用眼看，用手做，用脑想，比一比，谁最棒，好不 好？”学生的兴趣更浓了。师：“现在我们一起再来做拍手游戏：老师拍几下，你们也拍几下，但是你们拍的必须是 老师的几倍数。”，以此来让他们感受“倍”的概念。在有节奏的拍手游戏中，孩子们的情绪 被调动起来。接下来，出示课件图片，我和孩子们去游“动物园”：1、三只鸡妈妈孵了三窝小鸡，一天，鸡妈妈们带小鸡出去玩儿，该回家时，鸡妈妈点数小鸡。小

12、鸡有多少只就够数了呢？只知道小鸡的个数是鸡妈妈的4倍，孩子们，帮忙算一下！2、在动物园你都看到了什么动物？（由孩子们自由选择动物）如：熊猫有 15只，猴子 的只书是它的3倍，猴子有多少只？3、 童话故事：一只骆驼遇到一乌龟，骆驼自以为很了不起，看不起乌龟，说：“瞧你这小不点儿，走路慢吞吞的，那一点能比过我？ ”乌龟慢慢地说：“我有一点就比你强，我的寿命比你长！ ”骆驼不信：“我能活24年呢，你这小东西能活多少年？ ”乌龟说：“我的寿命是 你的4倍！”这下骆驼可傻了，原来他不会算数！你们快算算，乌龟能活多少年？一节课下来，做题效率明显提高，更主要的事，孩子们没有了解应用题的负担，感觉轻松。而且，

13、我想他们也一定感觉到了，生活中处处有数学。面对刚刚进入三年级的学生，如何激发他们的学习兴趣？老师充分考虑他们的身心发展 特点，依据学生的年龄特证和认知特点，用律动式的“摸耳、眨睛、挥手、摇脑袋”，使学生置身于轻松的氛围之中，用学生熟知的“手”展开教学，无论组织教学，还是复习旧知都是 让学生在游戏玩乐中进行，体现了“玩中学，学中玩”的教学思想。同时，复习中两个开放 性问题的设计，对培养学生的创新意识和激发学习兴趣无疑又起了很好的作用。可以说，通 过这样地教学，学生会惊讶地发现“数学就在我手上”，无疑会对数学产生亲切感，无疑会积 极主动的投入到学习之中。这样巧妙地运用游戏创设情境，在情境中导入新课

14、，寓学于乐， 使学生在最短的时间内进入学习新课的最佳状态。五、利用竞猜谜语导入小学生特别是中低年级小学生，集中注意的时间短暂，稳定性差，分配注意的能力弱， 注意的范围小。在导入环节中，可根据不同的教学内容和学生好动、喜欢做游戏的特点，创 设一种游戏情境，使学生心情愉悦，让学生在游戏活动中，不知不觉、高高兴兴地进入新知 识的学习，领悟数学知识的乐趣。如在教学“找规律”时，我设计如下游戏：教师邀请学生 一起来做游戏，先请同学们仔细观察老师的动作，教师拍手一次，拍肩两次，重复做三次， 然后问：“谁知道接下去怎么拍，为什么？”学生高兴极了，纷纷拍了起来，这时让同学们互 相说说他是怎么知道这样拍的，然后

15、再找一名同学站起来说。此时，学生已经感悟到了老师 的动作是有规律的，紧接着请同学们与老师一起边拍边说。 接着老师说：“在我们日常生活中， 也有很多像这样按照一定顺序、有规律的排列，今天就让我们一起来找规律。”从而导入新课的学习。可见，猜谜语导入能使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，能唤起学生的积极思维，激 发他们的求知欲望，能诱发他们全身心地投入学习。只要我们是教育的有心人，一定都能为学生的发展注入鲜活的能源。六、利用动手实践导入亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。动手操作符合小学生好动的特点，可吸引小学生将注意力集中到有意义的教学活动中来。“实践是创

16、新的源泉”，学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，教师应该大胆放手让学 生“多动”，尽量让他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。在充分准备的前提 下，教师精心组织学生凭借已有知识操作学具来导入新课。例如，在教学六年级不规则物 体体积的测量时，我是这样设计的：片断师：“（展示手里的土豆、鸡蛋等）同学们，这样的物体又怎样来测量它的体积呢？”（学生见到生活中的物体倍感兴趣，纷纷发表自己的意见。）生1:放入装满水的容器，溢出的水的体积就是它们的体积。生2:可以用橡皮泥捏一个形状、大小都一样的物体，再捏成长方体或正方体，计算它的体积就是土豆（或鸡蛋）的体积。生3:用一个量杯装适量的水，记下刻

17、度，把土豆放进去，再记下刻度；把两个读数相 减就是它的体积。生4:我们学过长方体、正方体的体积的计算方法，应该可以利用这一知识解决问题。生5:是啊，我们可把一个长方体或正方体容器内加入一定量的水，测量水深；然后把 土豆放进去，再量一量水深，就可以求出体积了，不过应该把毫升化成立方厘米。师：“同学们说的方法都很不错，那我们一起动手试一试吧！”师：“同学们真可谓足智多谋！竟然想出这么多的办法。接下来我们一起来实践一下。接下来，我们就要开始测量了。在测量的过程中，把你们小组的活动成果写在纸上。”（师生动手操作，在亲自动手实践的过程中掌握了不规则物体体积的计算方法。）再例如教学四年级认识等腰三角形时，我课前一开始就组织学生小组活动进行实践 操作（测量几种不同三角形的每条边，并做好记录），尽量让学生自己去讨论与发现各自测量 的结果