教育评估与督导名词解释与简答题等

1、获得所需的数据资料，寻找问题及问题形成的原因，制定解决问题的方案，探讨发展规律为目的的督导是指调查研究性督导。35、学生质量综合评估的目的在于促进每一个学生全面、和谐、健康的发展。36、教育督导的始点和终点是要对被督导的教育行政部门、学校及个人的工作起促进作用，这是教育督导的促进性原则。37、“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程”这是美国教育评价标准联合委员会的观点。38、教育督导的任务从内容看其特点是整体性、综合性。39、具有规范的标准，对各个环节按照系统的科学程序来加以组织并对误差进行了严格控制的考试，我们称之为标准化考试。1、评估：依照一定的标

2、准对客观事物进行观察并作出价值判断的过程。2、教育测量：定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，或者说它是对测量标准的参与回应，是以多或少的数量表示的。3、教育评估：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。4、相对评估：以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式。5、绝对评估：在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。6、诊断性评估：是对评估对象的现实状况及存在的问题，产生的原因所进行的价值判断。7、形成性

3、评估：是对正在进行的教育活动做出的价值判断，也称过程评估。8、终结性评估：是对评估对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断，也称总结性评估。9、定量评估：对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，也称量化评估。10、自我评估：是评估主体依据评估原理对照一定的评估标准主动评估自身的评估类型。11、指标：一般可用绝对数、相对数和平均数等数值反映在一定时间和空间条件下某种社会现象的规模、程度和结构等，这些数值与反映对象某方面的因素结合起来，就构成了指标。12、评估指标：是反映评估对象某方面本质特征的主要因素与一定的精确数字或模糊量数的结合。13、权重：又称权系数，是表示某一项指标在评估指标

4、体系中重要程度的量数，是指标体系的重要组成部分。14、学业成就评估：按照一定的标准，采取科学的方法和有效的途径，对学生的学习成果进行价值判断的过程。15、标准化考试：它是指具有规范的标准，对各个环节按照系统的科学程序加以组织并对误差作了严格控制的考试。16、学生质量综合评估：评估内容和形式上的综合性，即将评估对象从整体出发，根据组成要素设计出多因素、多层次、多指标的评估体系，从多角度、多侧面、客观全面地反映学生情况。另外就是评估程序和方法上的综合性，按要求逐项评定，然后逐级综合，得出整体的评估结果，方法上是多种评估相结合。17、学校工作评估：是以左右学校教育成果的诸项基本条件，包括教育课程，德

5、育工作，教职员组织。设施设备，领导管理等为评估对象的评估活动。18、教育督导：是对教育工作进行视察、监督、指导、建议的活动。即教育督导机关和人员依据党和国家的教育方针、政策、按督导原则和标准，使用科学方法，对教育行政工作和学校工作通过观察，调查和考核，作出分析和评价，指出成绩和缺点，并提出积极的修改意见，使教育工作质量不断得到提高的活动。19、皇家督学团：英国是世界上较早建立教育督导制度的国家之一，皇家督学团是英国最早的督学机构。为了保证拨款有效地用于国家发展教育，1839年建立教育督导机构，且以女王名义任命督学。由于督学机构逐渐增多，后来就形成了女皇督学团。女皇督学团的建立，对当时英国的教育

6、教学事业的发展起着积极的作用。五、简答：1、教育评估的目的是什么？答：(1)、能实现教育目的，即指导教师教育、教学活动，为学生学习服务。(2)、为管理服务，它可以促进学校的管理行为，管理活动的改善和发展。（3）、能实现教育发展目的，它能适应社会发展的需求，使我国教育能达到可持续发展的要求。2、教育评估的功能？答：教育评估的功能是指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。它分为：（1）导向功能（2）鉴定功能（3）激励功能（4）改进功能3、现代教育评估历史发展的基本特点？答：（1）在教育评估的目的和功能的选择上，从重视鉴定、选拔向重视改进、发展转变。（2）在教育评估的对象范围上，从

7、学生的学力和课程扩展到教育的全部领域。（3）在教育评估的方法和技术上，从重视定量方法向注重定量方法与定性方法结合转变。（4）在评估的方式上，从重视管理者的外部评估向重视自我评估转变。（5）在教育评价过程中，重视“再评估”。4、相对评估的特点、作用及局限？答：特点：它具有适应性强，应用面广，便于比较的优点，利于每个个体了解自己在集体中的优劣状况，能激发被评估者的竞争意识。作用：（1）判定评估对象之间的成就差异；（2）将评估对象按某种特定顺序排列。局限：（1）容易降低客观标准。（2）评估结果不一定反映评估对象的实际水平。（3）容易忽视目标的完成情况。（4）会挫伤一部分人的积极性。5、绝对评估的优、

8、缺点？答：优点：由于绝对评估有一个可以依赖的客观标准，有利于引导评估对象克服盲目性，增强自觉性，排除干扰，从而提高工作、学习效益，有利于创设一种积极向上的氛围。缺点：绝对评估标准的制定比相对评估标准的确定要难得多，很难做到完全的客观、公正、合理，另外容易使被评估者自我满足，不利于形成竞争气氛。6、相对评估与绝对评估的关系?答：（1）相对评估兴起于20世纪初，形成时间早，绝对评估是20世纪50年代开始,形成时间晚。（2）相对评估常用测量统计方法；绝对评估是各种方法综合运用。（3）相对评估客观性强；绝对评估是主观性强。（4）相对评估教育性较差；绝对评估教育性较好。7、诊断性评估，形成性评估，综合性

9、评估的比较？答：（1）从目的上看，诊断性评估是诊断原因，分析现状；形成性评估是促进工作的改进完善；综合性评估为教育决策提供参考依据。（2）从功能上看，诊断性评估是找出问题，分析原因；形成性评估是促进改善和指导整个教育活动顺利进行；综合性评估是确定教育活动的成果。（3）从实施时期来看，诊断性评估是活动之前；形成性评估是活动过程中；综合性评估是活动后。（4）从强调的重点来看，诊断性评估是揭示问题，分析原因；形成性评估是及时发现及时解决问题；综合性评估是对活动结果做出总的分析。（5）从结果的反馈来看，诊断性评估和形成性评估都是将评估信息反馈给评估对象；而综合性评估是将信息反馈给教育决策者及管理部门。

10、8、教育评估的基本原则？:（1）方向性原则，坚持正确方向，适应改革和发展需要。（2）科学性原则，评估活动、结果必须是科学的。（3）可行性原则，评估活动能客观实行和操作。（4）促进性原则，促进评估对象改进自己的行为，不断提高工作质量和效益。（5）合作性原则，评估者自始至终都要与评估对象密切合作。9、标准化考试的编制程序？答：（1）编制科学，明确的考试大纲。（2）根据大纲制定“命题细目表”（3）根据细目表编制出成套试题。（4）实施预测，制订评分措施，计算各题的难度、区分度，估计试卷的信度和效度。（5）建立题库。10、学生质量综合评估的方法？答：每种评估方法均有自己的特点及利弊，为使评估更科学、更客

11、观、更有实效性，所以在开展学生质量综合评估时要做到：（1）相对评估、绝对评估和个体内差异评估相结合。（2）学生自我评估与他人评估相结合。（3）定性评估与定量评估相结合。（4）分析评估与综合评估相结合。11、教师评估的内容?答：（1）教师的基本素质和能力，它包括：政治思想素质；文化业务素质；教育教学能力等。（2）教师的工作过程，它包括：教师的工作时间；教师的工作量；教师教学工作常规。（3）教师工作绩效，它包括：教育效果；教学成绩；科研成果等。12、学校工作评估的主要内容？答：（1）办学方向的评估（2）学校组织和领导班子的评估（3）学校环境评估（4）学校德育工作评估（5）学校教学工作评估（6）教师

12、管理评估（7）学校行政工作的常规管理评估（8）学校教育质量的评估。13、教育督导的特点？答：（1）具有强制性，它是教育督导机构运用同级政府或教育行政部门授予的行政权，对下级政府、教育行政部门及学校的教育工作进行的检查、监督和指导等，不管被监督者是否愿意，都必须接受督导。（2）具有垂直性，即一种自上而下的直接性的监督，督导机构只对上级部门负责和汇报情况。（3）专业性。督导人员是接受过专业知识并熟知业务的人员，且他们均是教学骨干。（4）教育性。14、教育督导的基本职能？答：教育督导的职能是指教育督导所具有的功能和作用，它具有两个基本职能：（1）监督职能，即包括观察、检查、调查、访问、监察、考核、督

13、促等作用。（2）指导职能，即包括指示、引导、辅导、帮助、鼓励、启发等作用。因此，监督、指导是组织化、制度化了的教育督导活动的两个基本的职能活动。15、教育督导的任务？答：（1）监督和检查下级政府、教育行政部门和学校，贯彻执行国家的有关方针、政策、法规的情况，教育、教学和教育管理工作的情况，以及其他有关事项。（2）评价下级政府、教育行政部门和学校的管理水平，办学水平和教育质量。（3）指导和帮助下级政府、教育行政部门和学校的工作。（4）反映下级部门、教育工作者的意见和要求，并向政府和教育行政部门提出意见和建议。（5）教育督导人员应鼓励并协助下级教育行政部门学校管理人员及教师，充分发挥主动性和创造性

14、，给教育教学工作提建议，想办法。16、督学的基本素质（条件）？答：（1）必须具备较高的政治素质。（2）必须具备较高的政策水平。（3）必须具备督学的学历、资历和业务能力。（4）必须具备良好的个人品质及工作作风。（5）必须具备健康的身体。教育评估与督导复习题3六、论述题：（注：各题是个人整理，可能不全，望根据情况自己略加删减或发挥，以免雷同）1、试述教育评估的依据或理论依据。P45-50答：教育评估活动，是对教育活动和教育活动结果进行“价值判断”。实施教育评估活动的依据，可概括为理论依据，方针政策依据和现实依据。（1） 教育评估的理论依据马克思主义哲学依据。a、马克思主义价值观是正确进行价值判断的

15、指导思想。b、辩证唯物主义认识论是正确认识教育活动和教育活动结果的思想武器。教育学依据。现代管理科学的依据。（2）方针政策依据。教育方针依据。教育方针是为实现教育目的所规定的教育工作总方向，是教育政策的总概括，以教育方针为依据是对评估对象作出正确价值判断和根本保证。教育法规依据。教育评估以教育法规为依据，是指要依法评估，依法对评估对象进行价值判断，这是教育评估的重要措施之一。教育政策依据。就是实施教育评估要按教育政策办事，同时对教育评估对象执行教育政策的情况作出评估。（2） 教育评估的现实依据。国情现实依据。地区现实依据。不同类型学样的现实依据。（以上3点稍加发挥即可）。如果单独试论理论依据，

16、则论述如下：答：教育评估活动，是对教育活动和教育活动结果进行“价值判断”。实现教育评估活动的理论依据是：1、马克思主义哲学依据。教育评估以马克思主义哲学为依据，就要在教育评估活动中坚持以马克思主义哲学的价值观和辩证唯物主义认识论为理论指导，用马克思主义价值观和辩证唯物主义认识论认识教育活动和教育活动结果，实事求是地作出价值判断。（1）马克思主义价值观是正确进行价值判断的指导思想。以马克思主义教育价值观为依据，对教育活动和教育活动结果进行价值判断，就是要正确理解和处理国家教育价值观与社会多元价值观的关系，使国家的教育事业培养的人才更加适应社会主义事业对各行各业对人才的需求。（2）辩证唯物主义认识

17、论是正确认识教育活动和教育活动结果的思想武器。世界上只有尚未被认识之物，没有不可被认识之物。这是实施教育评估不可动摇的认识理论基础。真理的绝对性和相对性原理，告诉我们看问题，会随着人们认识能力的提高和认识手段的发展，对事物的认识会深化。实践是检验真理的唯一标准，这一原理告诉我们，要以经过实践检验的结果为判定教育评估结果价值程度的准则。2、教育学和心理学为依据。实施教育评估的教育学、心理学依据，指我们的评估活动要以学科原理为指导，这是对评估对象作出正确价值判断的重要保证，也是体现教育评估本质特征的根本问题。3、现代管理学的依据。管理学的核心问题是质量管理。全员全程质量管理模式是质量管理的主要模式

18、。教育评估以管理科学为依据，就体现了质量管理的特点，形成性评估体现了现代科学全员全程质量管理模式的特征。4、其他依据。（1）教育方针。（2）教育法规依据。（3）教育政策依据。（发挥见第一论述题第二大点即可。）2、试论收集评估资料信息的方法。答：收集评估信息的方法很多，但主要有以下几种方法：一、观察法。观察法是收集教育评估信息的重要方法之一。它是评估者有目的、有计划地按照评估指标体系的要求对评价对象在自然状态或控制条件状态下的行为或表现进行观察，以获取评估信息的重要手段。通过这种方法获得的信息是最直接的，信度也较高，信息也比较全面；但观察者只能看到表面的东西而且受评估者的主观影响。二、调查法（1

19、）根据获取获取信息的途径，它可以分为访问法和问卷法两种。（一）访问法，是通过有目的、有计划地与被评估者进行交流收集评估信息的一种方法。这种方法交流及时，收集信息全面，而且评估过程是一种交互作用的过程，但费时多，信息不易统计整理。（二）问卷法，评估者根据评估方案的要求设计问卷，要求被调查者在规定时间内填写作答的一种方法。它具有保密性好，效率高，便于统计分析。但很难细致表达问卷对象的具体想法和意见。三、调查法（2）按照调查对象的范围分为全面调查和非全面调查。（一）全面调查，即对调查的整体进行调查。它的优点是调查资料的全面性和准确性，但工作量大，组织工作复杂。（二）非全面调查，即对调查对象总体中的一

20、部分进行调查，如典型调查，重点调查和个别调查等。这些调查各具有优点和不足，我们要根据实际情况，采用不同的调查法，以便获取的调查信息全面、准确、可靠。四、文献资料法。是指通过查阅文献资料，并对其进行整理统计以获取评估信息的方法。它的优点是，查阅方便，受时空条件影响较小，且成本保证评估活动正常开展，必须强化积极的心理效应，抑制消极的心理效应。1、 评估者的心理现象及调控（一）评估者的心理现象。低，但可能会碰到资料不全，内容不准等，所以必须和其他方法配合使用。三、试论教育评估中的心理现象及调控。P113-119答：教育评估实践证明，不论是评估者还是评估对象，都会有正、负心理效应，为了保证评估活动正常

21、开展，必须强化积极的心理效应，抑制消极的心理效应。一、评估者的心理现象及调控（一）评估者的心理现象。1、自尊心是教育评估者在评估活动中力图显示自己的一种心理现象。2、先入为主心理。即重视表面现象或重视偶然现象。3、附和权威心理。违心修改自己的意见或评估结论。4、从众心理。即不敢坚持自己的意见的一种心理。5、光环效应。即：“一好遮百丑”或“一丑遮百好”。、类群心理，即来者范，疏者严或求者严、疏者范。7、顺序效应心理。即表现为“先严后宽”或“先宽后严”。（二）评估者心理倾向调控。1、提高评估人员素质。挑选组织水平较高的人员担任评估工作，通过培训和评估实践来提高他们的素质。2、建立完善的规章制度。评

22、估活动要做到有章可循，依章办事。3、通过“心理换位”方式进行调控。让评估者设身处地地考虑问题，做到客观、公正2、 评估对象的心理及调控。（一）评估对象的心理1、自傲心理。缺乏自知之明，自己低标准，别人高标准。1、自尊心是教育评估者在评估活动中力图显示自己的一种心理现象。2、先入为主心理。即重视表面现象或重视偶然现象。3、附和权威心理。违心修改自己的意见或评估结论。4、从众心理。即不敢坚持自己的意见的一种心理5、光环效应。即：“一好遮百丑”或“一丑遮百好”、类群心理，即来者范，疏者严或求者严、疏者范。7、顺序效应心理。即表现为“先严后宽”或“先宽后严”。（二）评估者心理倾向调控。1、提高评估人员

23、素质。挑选组织水平较高的人员担任评估工作，通过培训和评估实践来提高他们的素质。2、建立完善的规章制度。评估活动要做到有章可循，依章办事。3、通过“心理换位”方式进行调控。让评估者设身处地地考虑问题，做到客观、公正二、评估对象的心理及调控。（一）评估对象的心理1、自傲心理。缺乏自知之明，自己低标准，别人高标准。2、焦虑心理。评估对象顾虑重重，坐立不安等。（一）评估对象的心理1、自傲心理。缺乏自知之明，自己低标准，别人高标准。2、焦虑心理。评估对象顾虑重重，坐立不安等。3、防卫心理。它有积极和消极的作用，要善于把握好。4、厌倦心理。认为评估工作太烦琐，太复杂，因而不积极配合影响结果。5、应付心理。

24、随便了事，不认真宣传和组织，走过场等。（二）评估对象的心理调控。1、客观方面的调控措施。深入宣传，提高认识。对评估对象自身价值意义的认识。不断改进和完善评估工作。提高评估者的素质。2、主观方面的心理调控。自我提高认识。自我控制情绪。自我改善行为。只要我们评估者和评估对象注意自己的心理及其调控，相信，评估工作一定能做到公正、合理、完善。四、试论提高教育督导评价活动的科学性。P240答：教育督导评估具有很强的科学性，如何保证督导评估组织实施的科学性，我认为：一、提高认识水平，建立科学体系。1、所谓评估是依照一定的标准对客观事物进行观察并作出价值判断的过程。我们要认真学习马克思主义理论，正确运用马克

25、思主义的价值观和认识论来指导我们的教育督导评估工作。2、要制定科学的督导评估方案，使我们的督导评估活动及评估结果更科学。3、要有一套严格的督导评估原则，使评估工作更趋合理，更显公正。4、为了做到科学性，在评估中还要采用先进的技术，借助科学的方法。二、对我国教育督导评估活动的不科学因素的认识。1、对评估的认识不足，不管是评估者还是评估对象以为是工作例事，随便应付。2、人为因素影响评估科学性，由于没有严格的评估原则和监督机构，评估结果水分大,不公正。3、客观条件限制，会导致评估缺乏公正性和合理性。3、 如何做到教育督导评估的科学性1、要确立正确的督导评估目的。2、要编制有效的督导评估指标体系。3、

26、要全面而有重点地收集督导评估资料。4、要迅速而又比较准确地整理、分析、解释督导评估资料。5、要充分利用督导评估结果，使其发挥效能。五、论教师劳动的特点。P137-138答：教师是人类灵魂的工程师，担负着使学生在德、智、体、美、劳诸方面全面发展，提高全民族素质的任务。因此，我们在对教师评估时，要充分认识教师工作的特点，这样才能做到评估工作的科学性和实效性，充分发挥调动教师的积极性、主动性和创造性。一、教师工作对象的特殊性。教师的工作对象是正在成长的青少年，从事的是人的培养。因此教师工作的好坏关系着民族的未来，国家的兴衰。在确定教师评估内容时，必须充分考虑教师工作对象的特殊性。分考虑教师工作对象的

27、特殊性。二、教师工作的复杂性和创造性。青少年正处于身心发育成长期，具有多变性，可塑性的特点，他们的认知水平、兴趣、爱好、性格等千差万别，这就决定教师工作具有复杂性的特点。如何因材施教，这就需要教师创造性的劳动。评估时要保护教师的创造性，激发其创造性。三、教师工作的个体性和成果的集体性。备课、上课、作业批改，课外辅导等是个体组织完成的，确定评估内容时要注意弘扬教师的主动性、自觉性。但教育内容包括多方面，所以教师的劳动成果又是集合型的,而且学校环境，家庭教育及社会诸方面也影响着学生的成长，因此，要提倡团结协作精神。4、 教师工作成果的长效性和滞后性。学生的成长和发展是一个漫长的，渐进的过程。教师的劳动不可能收到立竿见影的效果。因此，教师评估应突出工作过程的评估，通过工作职责的履行和学生整体的提高来反映教