早期阅读中存在的问题及对策

1、早期阅读中存在的问题及对策摘要幼儿早期阅读是幼儿学习知识、发展能力、养成兴趣、形 成个性、促进心理健康发展的重要活动，幼儿早期阅读的教育，是终 生养成性教育的重要组成部分。 如何引导幼儿园的早期阅读是每一位 幼儿老师必须思考的问题。 本文针对目前早期阅读教学实践中一些问 题，提出了自己的看法和建议。关键字 早期阅读 幼儿教师 问题 对策早期阅读是指 06 岁学前儿童凭借变化着的色彩、图象、文字 或成人形象的读讲来理解读物的过程。新纲要首次把早期阅读方 面的要求列入语言目标体系中， 纲要指出：“在学前阶段，应培养 幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣； 利用图书、 绘画和 其他多种方式，引

2、发幼儿对书籍阅读的兴趣，培养前阅读技能，为孩 子入小学做好准备。” 一、早期阅读存在的问题（一）早 期阅读在幼儿园语言教育活动中并没有真正地受到重视 在幼儿园里， 我们会看到孩子们或三五成群或独坐一隅， 津津有 味地阅读图书。看到精彩之处，孩子们还会眉飞色舞，边说边比划。 但遗憾的是，与学前儿童对图书所表现出的高涨热情和浓厚同兴趣相 反，学前儿童语言教育活动长期以来存在着忽视早期阅读的弊端。实践中，幼儿园语言教育活动类型单调、片面，几乎由讲故事、 儿歌教学及看图讲述等传统的语言教育活动垄断， 语言游戏和谈话活 动所占比例很少，而早期阅读就更少了。阅读能力是影响人一生发展的重要能力， 从小培养一

3、种良好的阅 读习惯，萌发对阅读浓厚的兴趣，会使孩子的一生的学习独立、顺畅。 陈鹤琴先生说“孩子们来到人世间，应尽早为他们创造阅读环境，领 着他们踏上第一步台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍 的海洋，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”所以，无论是家庭和 幼儿园都要真正地意识到早期阅读的重要性，加强幼儿的早期阅读。（二）教学目标比较单一、片面，过于强调认知，功能矮化和弱化 为识字教育。现在社会的竞争压力，让很多的家长对孩子的学业特别的关 注，“不能让孩子输在起跑线上”让很多家长都主观地以为幼儿阶段 认识的字越多，算的题越多，将来的发展也就越好。为了满足家长的功利化需求，很多幼儿园便过早地

4、把阅读当成 了一种获取知识的手段，在阅读中过于强调认知，甚至有些幼儿园直 接把早期识字等同于早期阅读，使得早期阅读的目标人为地被缩水。很多幼儿园的阅读课，老师仅仅放一边磁带录音后，便把阅读 中的生字写到黑板上，开始集体学习这些字，识字成为了阅读的终级 目标，幼儿也成为了识字的容器。很多幼儿园老师在给幼儿讲完一个故事或读完儿歌，马上提出要 求“：你能背诵吗？你能将给大家听听吗？ “”听了故事，你知道了 什么道理？”这给孩子造成了很大的压力。其实，优秀的作品都会有 独特的价值，除了让幼儿获得某一个道理外，还有蕴含其中的语言美、 艺术美、文学美、夸张美、幽默美、故事情节的表现手法美等，我们是否也应该

5、引导幼儿去感受呢？过分强调识字教育、 认知，在短期内让孩子 “记”住了很多东西， 似乎值得肯定，但从长远来看，对孩子的可持续发展极为不利。幼儿 把阅读当成了一种负担， 孩子的整体阅读能力、 阅读兴趣都受到压抑， 很多幼儿甚至产生了很大的排斥和厌学情绪。不可否认 ,阅读可以增加阅读者的知识 ,开阔视野 ,但幼儿的阅读 不应以此为目的 ,而应该让他们感到阅读是一种快乐和享受。事实上， 幼儿的早期阅读与中小学生乃至成人的阅读有着本质区别。 它是一种 “读写萌发”，是正式读写学习前的准备，幼儿早期阅读的价值主要 体现在通过接触书面语言获得早期阅读经验，激发幼儿对阅读的兴 趣，在快乐阅读中培养幼儿良好的

6、阅读习惯，为终身阅读、终身学习 奠定基础。（三）教学手段单一，为教而教，注重检查在过于强调认知目标的影响下， 早期阅读的教学实践中， 几乎是 幼儿老师凭借自己的嘴把阅读材料反复地讲几遍， 并且不断地提问以 检查幼儿是否记住了故事的内容来完成阅读任务的。 老师非常强调把 材料中的文字信息传达给幼儿，把重点放在让幼儿连蒙带猜的认字 上。事实上， 幼儿在没有认识汉字之前就已经有阅读行为。 在每一次 的阅读中， 我们可以先不讲给幼儿听， 而是给幼儿充分的时间让幼儿 看图，在看图猜测、想象或者理解之后，让幼儿自由地讲述自己的看 法或让幼儿充分的体验、表演进而引发仿编、创编等，这样不仅这样 可以充分调动幼

7、儿对自己日常生活经验的回忆以及思维、 想象、创造 等因素，而且让幼儿在阅读活动中真正体验到阅读的乐趣。提问的根本目的是为了激发孩子的兴趣， 吸引孩子的注意力， 而 在早期阅读的教学实践设置的很多提问却是为了检查幼儿是否记住 了材料的内容，呆板无趣，加重了幼儿的心理负担。我认为，在阅读 中对幼儿的提问更多应该是开放性的， 能够促进孩子的思考， 让孩子 表达真实的想法， 而不仅仅为了检查幼儿是否记住材料中的内容， 更 不能流于形式，为了提问而提问。陈鹤琴先生曾说过， “泯灭孩子兴 趣和热情最好的办法就是考问” ，担心孩子掌握程度的老师和家长 ,事 实上只要做个有心人 ,用眼睛观察 ,便对孩子了如指

8、掌了。 二、促进幼儿早期阅读的教育策略（一）给幼儿提供丰富的阅读环境在日常生活中指导儿童早期阅读的一个重点是， 为儿童提供自由 自在、可爱有趣、丰富多彩的多元阅读环境和条件，让幼儿饶有兴趣 地接触图书和文字，逐渐形成对文字的兴趣和阅读动机。丰富的早期阅读环境包括： 根据幼儿的年龄特点、 兴趣爱好和认 知发展特点，在幼儿的活动场所为他们提供合适的、多样化的、随手 可取的书籍或其他文字游戏材料，如纸、笔、拼字积木、拼写磁铁玩 具等；结合儿童的经验或活动，在儿童经常活动的地方，摆放一些信 件、报纸、贺卡等；在幼儿环境周围的常用物品上贴上一些说明性的 文字标签，如“桌子” 、“电视机”等；做一些以孩子

9、名字命的标志， 如“某某的房间”、“某某的书”等。同时，要做到经常性地更换阅读区的书籍， 而且年龄越大的幼儿， 书籍更换的速度要越快，因为 5-6岁幼儿的阅读能力有了很大的提高， 只有经常更换书籍，才能满足其阅读需求。（二）给孩子充足的时间阅读图书，让阅读贯穿到一日活动中来幼儿园的阅读课一般采取集体教学， 以教师为中心，教师讲的多， 幼儿自己阅读和思考的时间少， 所以我们在阅读课上， 应该给孩子更 多的时间让孩子自己来观察、想象、探索阅读材料，真正地提高幼儿 的自主阅读能力。除此之外，我们还可以利用一日活动中的零碎时间组织幼儿进行 多种形式的阅读活动。幼儿在园的一日活动中有一半时间是生活活 动

10、，而幼儿往往在生活活动中需等待，如午餐、午点前、洗手时，另 外还有午餐后、离园前的一些零碎时间，我们可以利用这些小时间， 组织一些形式灵活， 内容丰富的早期阅读活动， 培养了幼儿对阅读的 兴趣。（三）加强家园合作， 让家长更加积极地参与到幼儿的早期阅读中来 父母是儿童的第一任教师， 家庭是儿童生活的重要环境， 对儿童 的身心发展起着不可估量的作用。 台湾学者黄瑞琴甚至研究发现， 幼 儿在幼儿园里的阅读效果还不如在家庭中的阅读效果好。 因此，在早 期阅读方面， 我们应该加强家园合作， 让家长以一种更加积极地态度 参与到早期阅读中来。1、正确引导家长的早期阅读观念很多家长由于专业知识的缺乏， 把早

11、期阅读功力化得理解为了早 识字，早从书本里学到各种各样的知识，为此，我们可以通过家长开 放日、家长会等多种形式，帮助家长正确认识早期阅读的作用和意义。 2、采取多种形式促进亲子阅读亲子阅读是传递亲情的桥梁， 是沟通情感的一种方式。 意大利儿 童文学作家姜尼罗大里说，“亲子阅读和童话的意义一样，就是把父 母留在孩子身边，当父母把孩子放在腿上,抱在怀里 ,同时在读同一本书,孩子快乐了 ,父母也快乐了。”我们可以每周在幼儿园举办一次亲子阅读课， 和家长交流如何更 有效地指导幼儿的阅读； 也可以在某一个主题的阅读课后， 让父母和 幼儿一起进行延伸的亲子阅读活动。（四）在早期阅读中阅加强成人与幼儿、幼儿

12、与幼儿的互动和交流早期阅读的真正意义不仅仅在于“书” ，还在于阅读的过程。早 期阅读是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程， 它可以密切亲子 关系、师幼关系和同伴关系等，有利于幼儿社会性的发展。分 享 阅 读 （SBR） 又 称 大 书 阅 读 , 是 由 新 西 兰 教 育 学 家 Don Holdaway 于 20 世纪 60 年代提出的。分享阅读的理念中，非常注重 成人和幼儿之间的充分互动， 让幼儿在与成人的交流中， 快乐地悄悄 成长。在阅读过程中 ,成人和儿童可以就故事情节进行一些非正式讨论 , 或者对儿童提出一些开放式问题（ope n-en ded questio ns比如“你看到 了什么 ?”“你是从哪里看出来的 ?”“他们会怎么做 ?”“如果是你 ,你会 怎么想 ?”“你觉得下面可能会发生些什么 ?”等等 ,让孩子体验到事件 的内在逻辑性 ,分辨前因后果 ,提高他们的思维能力。这种和成人进行 成功交流的互动经验 ,不仅可以深化幼儿对故事中有关概念的理解 ,而 且还让孩子学会了如何倾听 ,如何理解别人的观点 ,如何用正确的语言 来表达自己的立场和观点 ,如何提出自己的疑问等等 ,这对于培养幼儿 日后的社交能力无疑是有很大帮助的。幼儿之间通过合作的方