来华留学生教育系统生态学构建

1、来华留学生教育系统生态学构建一、云南来华留学生教育系统的生态关联性“一切事物与一切事物相关”是生态学最重要的规律之一，其意在表明生态系统的关联性。从空间结构看，生态系统是一个具有整体关联性的系统；从时间联系看，生态系统是一个具有高度承袭性的历史发展系统。因此，从生态学关联性视角入手对云南来华留学生教育系统进行分析，可使我们更为全面地了解系统内各生态要素间的相关。云南来华留学生教育作为我国高等教育的重要组成部分，涵盖于高等教育系统框架内，形成了与高等教育“巨系统”的紧密关联，其内外部环境、受教育主体及其与之相关联的各要素（生态因子）共同作用于这一开放系统。从外部看，云南来华留学生教育系统与宏观意

2、义上的中国高等教育、世界高等教育紧密相连，与教育参与区域（如留学生生源国政治、经济、文化）等环境因素息息相关；从内部看，云南来华留学生教育系统受云南高等教育发展水平、我国留学生政策、留学生管理制度、区域留学生学习（生活）等各软硬环境的影响和制约；从受教育主体的角度看，云南来华留学生教育系统受留学生个体主观因素的影响。按照生态学“任一生物总要与周围环境经常不断进行物质、能量、信息的交换”的基本观点，云南来华留学生教育与社会系统在政治、经济、科技、文化等要素之间必然存在一定的物质、能量和信息交换，并与这些要素形成相互依存、相互影响的关系。其任一因素的变化都会对云南来华留学生教育系统产生影响，制约并

3、促成其内部结构的变化。同时，也应看到，从关联性的视角分析云南来华留学生系统，其要义在于承认并正视现实存在的各种与云南来华留学生教育系统相关的要素及其相互关系，使云南来华留学生这一教育系统获得生态学领域的系统特性。二、云南来华留学生教育系统的生态适应性生态学的适应性(Adaptation)指的是有机体所具有的有助于生存和繁殖的任何可遗传特征。在生态学框架内，适应性既包括生态主体通过完善自身的结构和功能、通过改变环境使环境有利于自身生存的层面，也包括有机体通过自身结构、生活习性、防卫机制等各方面的改变而达到适应环境条件的层面。从这个意义上看，云南来华留学生教育系统内“教育环境”、“人(教育参与者)

4、”、“教育本身”彼此相联，共同构成一个不断运动的生态系统。无论是学校还是教育者与受教育者，作为这一教育生态系统的主体都在自身与环境的“平衡一一不平衡一一新的平衡”的矛盾运动中寻求发展；与之相关的是具备来华留学生招收资格的高校，作为国际理解教育、异民族文化、普遍知识传播、教授和探究的场所，一旦其招收留学生的学校资格确立，就具有了“生存”和“繁殖”的可能性，即任何一所来华留学生招收高校都具有通过一定形式的办学而使自身得以存在和进一步发展的能动属性。在世界经济全球化、政治多极化日趋加剧和高等教育国际化趋势日渐凸显的今天，云南来华留学生招收高校，单纯的“被动生存”显然不足以适应变化发展的留学生教育事业

5、，只有通过与周围环境进行物质、能量和信息的不断交换，不断凸显办学特色，提升办学水平、内涵和办学优势，综合协调办学过程中的问题和不足，方能不断适应留学生教育的发展，满足云南来华留学生招收高校“生存”与“繁殖”的特性。三、云南来华留学生教育系统的生态共生性在生态学视域内，生态共生性表现为“种间相互作用”和“种内相互作用”两种关系。种间相互作用主要有捕食、寄生和互利共生等，种内相互作用表现为竞争、自相残杀和利他主义等，即“正相互作用的互利共生”和“负相互作用共生恶化”。具体而言，生态共生性是指两种或两种以上的不同生物之间任何形式的共同生活，或表现为相互之间物质能量转换和供给的共荣共生，或表现为彼此间

6、有限资源的争夺而导致的共生恶化。在云南来华留学生教育系统中，共生关系突出地体现为各不同层次、类别的留学生招收高校的相互关系上，或表现为固有来华留学生教育资源的优化配置和教学效率的提高，或表现为资源的恶性竞争而将云南来华留学生教育引入消极的停滞。如较低层次的留学生教育可以为较高层次的留学生教育提供优秀的生源，形成留学生教育层次上的互利共生；又如较高层次的留学生教育可为较低层次的留学生教育提供合格的师资，形成资源的优势互补；但在另一方面，云南来华留学生教育系统的“同级同类学校”、“不同级的同类学校”、“不同级不同类的学校”之间普遍存在着竞争关系，由于它们始终朝向吸收留学生，拓展外向办学这一同质性的

7、方向，进而导致校际间的恶性竞争，如降低学费，缩短学习年限，降低招收标准，扩大毕业比例等；不仅如此，就当前云南具备留学生招收资格的学校内部情况看，院系间（专业间）的生源竞争或院系间（专业间）的师资互补等问题亦与此类似。就本质看，无论是校际间、学校内的互补还是竞争，其实质都是当前云南来华留学生教育系统的生态共生。运用生态共生性的视角来分析云南来华留学生教育问题，其基本的出发点在于我们要从事物间相互依存、积极合作的关系去认识云南来华留学生教育系统中的各种生态要素和生态现象。在这一教育系统中，共生的特性实际上是留学生招收高校主体与环境之间的互动，而如何趋利避害，将那些不利于云南来华留学生教育发展的因素

8、尽可能地规避到最低程度，使有利因素更大、更好地发挥效用，促成云南来华留学生教育系统的协调发展是其关键。四、云南来华留学生教育系统的生态平衡性在一定的环境条件下，生态系统的结构与功能总会在物质、能量输入与输出的相对稳定状态下保持生态的平衡；相反，当生态系统所受的外界干扰超过自身调节能力（生态弹性力和生态承载力)时，生态系统的平衡就会被打破，导致生态系统结构与功能的失衡。将这种生态系统平衡性的观点引入本研究我们不难看出，云南来华留学生教育系统与外部环境之间、不同的云南留学生教育主体间，在其运动变化的过程中，总是经历着由彼此的平衡到失衡以至达到新的平衡的动态发展过程。“平衡性”是云南来华留学生教育系

9、统的固属特征。一方面，通过开展来华留学生教育，教育的投资者、举办者、办学者获得了相应的经济回报、政治回报和文化回报，极大地促成各留学生招收高校的实力提升，促成区域内教育输出水平的提高。另一方面，外部环境的不断变化也时刻反作用于云南来华留学生教育的发展，作用于区域高等教育发展，维持系统平衡或使其循环波动。在现有的云南来华留学生教育发展水平下，在当前云南的经济发展条件下，在国家留学生教育政策的总体方略下，来华留学生招收的一拥而上，留学生招收过程中的恶性竞争，招收专业设置、结构调整以及层次变革方面的任何调整，都有可能打破云南来华留学生教育系统的既有平衡。当云南来华留学生教育系统的生态承载力和生态弹性

10、力不足以支撑外部因素变动的影响时，随之而来的是“系统”严重失衡甚至崩溃。为保持云南来华留学生教育系统的生态平衡，就必须在生态学研究框架内，运用生态平衡性的观点，合理规划云南来华留学生教育系统的物质、能量与信息输入和输出，依据特定时期内云南留学生招收高校的办学水平、国家的留学生教育政策、国际间的政治关系、云南经济文化发展水平以及来华留学生的求学意愿、学习需求等不同情况，对留学生教育系统做出必要的适时的调整，做到因地制宜、因时制宜，不断适应内外部环境的发展变化，努力实现云南来华留学生教育系统新的稳态平衡。五、云南来华留学生教育系统的生态可控性在现代生态学的意义上，人不仅是生态系统中的“消费者”，而

11、且还是生态系统的“调控者”。一方面，人类广泛地融入到生物世界中获取所需；另一方面，人类也在不断地认识和利用自然规律，在一定程度上对自然界物化的生态世界进行人为的改造和控制。教育作为人类最大的公共事业，与之相关的各因素或多或少地被注以人的意志，如国家的意志、执政党的意志、投资者的意志、举办者的意志、教育参与主体的意志等。以人类活动为中心的高等教育生态系统和自然生态系统是不同类型的生态系统，均具有一定的可控性。贺祖斌教授在其高等教育生态论一书中提到：“高等教育生态系统是人类依据科学手段设计、建构、干预和调控的人工生态系统，它不是一个纯自然的生态系统，而是一个可以控制的社会生态系统。”从这个意义上看

12、，作为高等教育系统重要组成部分的云南来华留学生教育系统具有生态的可控性。我们可以通过对云南来华留学生教育系统的政治环境承载力、经济环境承载力和文化环境承载力的预估和论证，通过对云南各留学生招收高校生态位宽度和重叠情况的测度，进而在实证数据分析的基础上，考虑依据“政策调整”、“经济调节”、“系统自觉”等手段对云南来华留学生教育系统的生态承载力进行相应的提升，对“因来华留学生招生专业设置趋同、培养模式单一而引起的”重叠的生态位进行校准，对“因来华留学生招生专业过于集中，专业面上招生过少而引起的”过窄生态位进行加宽，提高云南来华留学生教育系统的生态承载力，促成云南来华留学生教育系统的可持续发展。特定的研究视角取决于特定的学科特性，在云南来华留学生教育系统这一研究对象上，其自然和社会双重属性赋予了教育这一有机整体的