浅谈新教师上岗前如何“吃透”教材

1、浅谈新教师上岗前如何“吃透”教材授课过程要把课程的全部内容，按照教学过程的特点组织起来。也就是说，要从易到难、由浅入深、由简单到复杂、由特殊到一般，对教材进行系统的组织与安排，使之成为便于学生接受的东西，要做到这一点就必须深入地理解教材，授课时能得心应手。一、明确目的，有的放矢明确教学目的，是整个教学过程的首要前提，是每一课时计划重要的组成部分，是教材中心思想的集中表现。教学过程的一切方法、步骤和内容都要根据教学目的来确定。有了明确的目的，才能正确地组织一切教学活动。目的性愈明确，教学效果就愈高。有的教师对教学目的与教学内容混淆不清，甚至以为教学内容就是教学目的，其实这种观点是不对的。所谓教学

2、内容，就是要教给学生一些什么东西。而教学目的，是指为什么要教给学生这些内容。因此二者既有联系，又有区别。不能简单地用教材中的标题来代替教学目的。那么是根据教学目的来钻研教材，还是根据教材确定教学目的呢？一般认为，确定教学目的的具体步骤是：根据总的教学目的，来研究教材；同时又要根据教材和学生实际来确定具体的课时目的。也就是说，教师必须在党的教育方针指导下去钻研教材，使教材为贯彻党的教育方针而服务。但教材的内容是多种多样的，是通过不同的内容来体现教育方针的。因此教师要结合教材的具体内容和学生实际来决定每堂课所要达到的具体目的。这就是有的放矢、理论联系实际。教学目的通常包括总的教育目的、学科目的、单

3、元目的和课时目的四个方面。总的教学目的是要通过教学，使学生得到全面的发展，把青少年培养成为有高度社会主义觉悟、有高度精神文明的一代新人。这一总的目标贯串在各个学科目的、单元目的和课时教学目的之中。其次，还要考虑各个学科的特定的目的任务。各种不同的学科都是为实现党的教育方针这一总的目的服务的，但各科又有其不同的特殊任务。教学目的必须体现各科的特点与具体的任务。各科的教学目的、要求与任务，教学大纲中都有明确的规定。止匕外，还要钻研单元教材的目的。单元教材是整个教材中不可缺少的组成部分，但每个单元又有其独立的意义。明确单元教材的目的，才能做到详略结合，重点突出，前呼后应。钻研教学目的，要把重点放在研

4、究每一课时的教学目的上。因为，无论总的教学目的，学科教学目的，还是单元教学目的都要通过课时教学目的来实现。也就是说，总的目的与单元目的要具体地体现在每节课的教学中。那么，怎样确定教学目的呢？第一，教师要认真学习与钻研教学大纲。教学大纲中明确规定了各门学科的教学目的、要求和任务，提出了基础知识、基本训练的范围。所以，教师在钻研教材以前，必须首先钻研教学大纲，深入体会教学大纲的精神实质，充分掌握本册教材在教学大纲中的地位和作用。这样，钻研教材才有了明确的目标与可靠的依据。因为，教科书是根据教学大纲编写的，是教学大纲的具体化。第二，还要根据教材实际和学生实际来具体确定教学目的。因为，教材的性质不同、

5、内容不同，它在完成教育目的方面所起的作用也就不同。学生的、班级的情况不同，教学目的也应该不同。如果千篇一律地确定教学目的，那就既不符合教材实际，也不能解决实际问题。有的教师对此认识不足，只是翻翻教学指导书，把教学目的抄在教案上。但为什么要确定这样的教学目的，连自己也不清楚。因而也就不可能搞好教学。第三，教学目的要明确而具体。对于每一课书、每一节课、每一个例题，每一个习题的选择，要达到什么目的，要解决什么问题、都要心中有数，力求具体。只有这样，才容易贯彻。如果模糊不清或流于一般，学生一堂课听下来，连主要解决什么问题还不清楚，成效自然甚微。第四，教学目的不仅要明确、具体，而且在教学过程中要体现目的

6、，使目的落实。也就是说，在整个教学过程中，要处处围绕目的来进行教学。对于与教学目的无关或关系很小的内容可以不讲或略讲，对于与教学目的无关的环节可以取消。总之，全部教材内容、全部教学过程，以及教学方法的选择，都必须为达到教学目的服务。这样，才能更好地完成教学任务，实现培养目标。二、深钻细研，紧扣教材教师钻研教材必须深透。只有深透，自己才能真懂，也才能教懂学生。有的教师为什么讲不明白，就因为自己还不真懂。如果教师对教材理解得很透彻，讲起课来，就不会以概念解释概念，以词解词，停留在定义加例子，死板地解释课文上，如果是讲清道理，深入浅出，使学生容易理解，学生就能够举一反三。讲课尽管是讲解书本上的内容，

7、但却要变成自己的语言才能使学生受到教育，得到启发，学到东西。如果大家都照本宣科，那就用不着教师了。学生能看懂课文，并不很难。但真正懂的程度大有不同。教师的作用就是要提高学生懂的深度，使学生能够灵活应用。教师只有把教材钻深钻透了，才有可能做到这一点。那么怎样才能钻深钻透呢？第一，要兢兢业业、一丝不苟。要一章、一节、一句、一字地认真研究；对每一个定理、公式、法则、定律都要逐字逐句地细抠。不论是正文、例题，还是注解、习题,都应反复推敲，互相印证。第二，要多方面进行比较。有时候同一个定律有许多种不同的陈述，同一个定理有好几种不同的证明，在深入体会、反复比较以后，就可以选择其中最恰当的一种讲述，使之既严

8、格而又易于接受，既概括而又便于应用。第三，多问几个为什么，知其所以然。可见，深与透是相互促进，彼此关联的。唯有深入钻研，才能融会贯通；唯有透彻理解，才能运用自如。多备一遍，就能深入一步；多钻一次，又能钻透一层。钻深透的标志是：能够高屋建甑，驾驭教材，而不是为教材所局限，作茧自缚。钻深透，并不意味着钻牛角尖，故弄玄才，而是要下从厚到薄、融会贯通的工夫。要能理清知识的系统，挖掘知识的本质，明确教材的来龙去脉，创造性地去掌握运用。课本是学生掌握知识的基本工具，是教师进行教学的主要依据。离开了课本，便达不到以系统知识武装学生的目的，就不能很好地完成教学任务。紧紧围绕课本进行教学，就比较容易达到教学要求

9、。有位老教师的体会是很好的，他说：讲课要深入地钻研课本，认真把课本钻深钻透，使学生能懂会用，切忌不要因为自己懂得多些，嫌教材简单而任意补充，讲得过深过难，反而会把学生教糊涂。但有的教师却不以为然，他们习惯搞烦琐哲学，以旁征博引为荣，以寻找微言大义为乐，他们为备一节课花费的精力很大，涉猎的东西很多，东查西考，有闻必录，结果面面俱到，枝蔓横生。还有的教师认为紧扣教材是水平不高，只有高谈阔论、口若悬河才够味道。这样做只能为烦琐哲学服务，学生收获反而不多。紧扣教材，要注意以下几个问题：第一，要组织学生预习课文内容。应根据课文内容提出预习提纲或思考题。学生先看书，教师后讲课，不但易于使学生消化领会，而且

10、教师可以少讲或不讲教材中的次要内容和易懂部分，使学生能集中时间和精力把主要内容学会。这样做，不但师生双方都处于主动地位，而且基本上能解决内容多时间少、既要有深度又要有广度的矛盾。第二，尊重教材，并不是死抠课本，干巴巴地讲点条条，甚至念一句、讲一句，照本宣读。课堂教学，不要脱离课本另讲一套，但也决不是教科书的简单翻扳，而是把课文的内容，经过自己的咀嚼和消化，用自己的语言表达出来。这样做，虽然讲授的内容仍然是书上的东西，但由于教师付出了独立的劳动，对教材体会就深，因而在讲解时史重点易于突出，难点易于阐明，基本内容易于为学生所掌握。一句话，就是：既不能照本宣科，简单重复；又不能脱离课本，节外生枝。三

11、、适当补充，扩充知识紧扣教材，是不是就完全不能补充任何课外内容呢，是不是在任何时侯、任何情况下也不能超越课本的范围呢？当然不是的。课堂讲授，自然要有重点，然而，为了更好地阐明问题，也要求教师在原有教材的基础上，对某些主要问题的论述有所提高、有所发挥、有所补充。这样做是为了开阔学生的思路，丰富学生的见识，使他们能深入了解课文。统编教科书，一般说来，比较集中、概括。如果我们不以生动的实例、恰当的比喻、有趣的内容加以充实与描绘，讲课就会变得空洞乏味，枯澡死板，不易为学生所领会。何况，对于教材也应一分为二。对它既要尊重，但也不迷信。因为，所选教材包括古今中外各方面的内容，课文中很可能有不够正确的内容，

12、如果和盘托出，对不恰当的东西不去说明，就势必造成不良的影响。要补充教材，必须注意以下两点：第一，目的性要明确。补充材料是为了把教材中的基本内容与重点问题剖析透彻，并正确解决教材水平与学生接受能力之间的矛盾。离开这个目的去补充材料，就会画蛇添足，弄巧成拙。第二，补充教材，必须防止材料的堆砌。有的教师总想一次讲深讲透，因而不厌其详地补充课外材料，加深教学内容，唯恐学生知其一，不知其二。以为自己讲得越全面、越细致，学生学得就越容易。其实，恰恰相反，在这种情况下，学生听课，不是印象模糊，便是一览无余。它从根本上违反了学生的认识规律。学生掌握知识，要有一个反复领会、反复练习、逐步加深的过程，不能一蹴而就

13、，立竿见影。想一口就吃成个胖子，反而弄得消化不良，事与愿违。教师必须扩大自己的知识领域。但是，如果教师的知识，仅仅止于教科书上的那一点东西，讲起课来，就很难生动活泼，引人入胜。教师只有以丰富的知识武装自己，才能站得高，看得远。这样，他在处理教材时，就能深入浅出，就能够得心应手，左右逢源，在课堂讲授时，就能够要言不烦，画龙点睛；在举例比喻时，就能够信手拈来，运用自如。物理学家严济慈曾经说过：教师对他所教的每一门课程，懂得愈透彻愈深刻，就能讲得愈简单、愈清楚。教师讲一分，必须懂十分。教师如果缺乏广泛的知识，也就无法提炼出精华。人们常把成功的课，叫做以一当十，说明学生能从教师讲的一中受到许多教益，得到很多启发，学到很多知识。但是这一正是从十中来的。教师必须有了丰富的知识，才能从那十中提炼出使人感受、联想到许多东西的一来。教师知道得越多，懂得越透，就越能居高临下，抓住要领，把课讲得精粹、透彻。此外，学生当中，往往闻