优秀教学设计《化学能与电能》

1、优秀成果展示我的教学设计课题：化学能与电能科目化学教学对象高一课时 一提供者梁栋峰单位中学一、教学目标知识与技能1. 获得化学能与电能转化的化学实验的根底知识和根本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成化学能与电能转化的化学实验。2. 形成原电池的概念，探究构成原电池的条件。过程与方法1. 经历对化学能与电能转化的化学实验探究的过程，进一步理解探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力。2. 能对自己探究原电池概念与形成条件的学习过程进行方案、反思、评价和调控，提咼自主学习 化学的能力。情感、态度与价值观1. 开展学习化学的兴趣，乐于探究化学能转化成电能的奥秘，体验科学探究的艰辛和

2、喜悦，感受 化学世界的奇妙与和谐。2. 赞赏化学科学对个人生活和社会开展的奉献，关注能源问题，逐步形成正确的能源观。二、教学容与模块整体分析本节容位于?普通高中课程标准实验教科书?化学必修2第二章第二节?化学能与电能?第一局部。节课容是学生学习了化学必修1?氧化复原反响?与必修2的?化学能与热能?等容之后而学习的，学好本节容能为以后学好 化学选修1 化学与生活中金属腐蚀与防护，以与选修化学的学生学好化学选修 4 化学反响原理中的电解原理等知识打下根底 三、学情分析本节容是电化学中的重要知识。当学生知道了化学反响中能量的相互转化过程之后，对化学能与 电能之间的转化问题产生浓厚的兴趣。教师从能量转

3、化角度来引出这种实现化学能转化为电能的装置原电池装置，再通过“科学探究进一步挖掘原电池原理和组成条件，接着教师通过介绍根据此 原电池原理制成的各种在现代工农业生产、科学实验、日常生活中被广泛应用的原电池。通过紧密联 系生活实际，以激发学生学习化学兴趣，更重要的是启发学生运用已学化学知识解决实际问题，从而 培养学生的创新精神。由于学生之前没有电化学的根底，理解原电池原理有一定的难度。四、教学策略选择与设计首先，教师通过复习化学反响与能量变化的关系引导学生思考化学能是否能转化为电能来引入新课；再通过演示实验来验证学生通过思考后得出结论。当学生发现化学反响有电流产生就会情不自禁 地提出一系列问题，产

4、生强烈的探索欲望，并提出各种各样的假设；教师通过一系列演示实验为学生 提供“实证性材料，学生根据实验现象，经过严密的逻辑推理，得出相关结论；当学生理解原电池 的原理后，教师再通过教材设置的一个讨论题，让学生自己归纳“组成原电池的条件。同时，课本后面的“家庭小实验 - 水果电池，习题中的“用铜、银和硝酸溶液设计一个原电池都是本课 时探究教学容的应用和延伸。五、教学重点与难点教学重点1、化学能转化成电能方式2、原电池的概念与其构成要件3、原电池正负极的判断方法4、原电池中电荷的移动5、原电池原理实验方案的设计教学难点1、原电池正负极的判断与两极反响的书写2、探究化学能直接转化成电能的条件3、原电池

5、原理实验方案的设计教学重点1、化学能转化成电能方式2、原电池的概念与其构成要件3、原电池正负极的判断方法4、原电池中电荷的移动5、原电池原理实验方案的设计教学难点1、原电池正负极的判断与两极反响的书写2、探究化学能直接转化成电能的条件3、原电池原理实验方案的设计六、教学过程这一局部是该教学设计方案的关键所在，在这一局部，要说明教学的环节与所需 的资源支持、具体的活动与其设计意图以与那些需要特别说明的教师引导语教师活动学生活动设计意图引入随着科学技术的开展和社会的进步，各种各样的电器不断进入现代社会，大大丰富和方便了 我们的生活、学习和工作。展示日常生活中经常见到的一些电池实物展 示。设疑同学们

6、肯定有过疑问，这么小的电池为什 么就可以产生电呢？这里面到底有什么奥秘？导引今天我们就从这节课中找到答案。板书第二节 化学能与电能提出问题提到电能，它是一种清洁的二次能源， 得到了广泛的应用。什么是二次能源？现有电能可倾听、思考阅读课本中关于电力在激发学生的好奇和 兴趣，带入主题。通过哪些途径得到?看书2001年我国发电总量构成图和火电站工作 原理示意图板书一、化学能与电能的转化分析燃煤发电的过程是将化学能间接转化为电 能。设疑那么能否进行直接的转化？导引下面我们来共同学习本节课的重点容 原电池设疑什么是原电池？板书一原电池导引想弄清楚这个问题，请同学先按照要求完 成以下实验。实验学生实验1:

7、用锌片、铜片、稀硫酸、烧杯、 电流表、导线等按要求完成以下实验。实验1 :铜片、锌片分别插入稀硫酸各有何现象？实验2:把一块锌片和铜片同时插入稀硫酸溶液 各有何现象？实验3:把铜片、锌片用导线连起来再插入稀硫 酸又有何现象？提出问题将实验1、2、3步骤对照，找到它们的不同点分析现象的差异与操作的不同有什么关系？实验3中铜片上生成的气泡是什么气体？是怎 样生成的？ 所需的电子从何而来？怎样证明？验证实验实验4:在上述的铜片和锌片之间串联当今社会的应用和作用。缺点：能量利用率不高倾听明确学习重点。学生探究小组合作实验，观察、记录 实验现象。描述实验现象、分析原因 老师引导，学生答复。培养学生自主学

8、习 并获取信息的能 力。通过强调学习重 点，使学生的学习 目标明确、有的放 矢。培养学生动手实验 和观察能力。培养学生分析问题 的能力。层层深入，体会科 学探究的过程。一个电流计，再观察实验现象。通过自己的分析形 成概念从实验现 象抽象出现象的本 质的能力，从而理 解原电池的概念。思考、答复利用电流表来 检验电子从何而来。观察、答复有电流产生！这几个实验现象的图片利 用多媒体展示总结在教师的引导下，学 生总结原电池的概念： 把化 学能转化为电能的装置。小结电流表指针偏转T有电流产生T产生电能 T化学能转化为电能的装置T原电池。板书1.原电池概念：化学能转化为电能的装置 设疑电流是怎样产生的呢？

9、板书2.原电池原理分析原电池反响的化学原理示意图如图。观看、倾听结合多媒体动 画示意图，教师引导，讲述。思考、答复装置中发生的 是氧化复原反响。发生的位 置不一样。学习新知，同时也 为探究原电池的构 成条件作铺垫。从微观角度进一步 认识原电池的原 理，使学生对原电 池有完整的理解。用多媒体播放 “原电池原理微观模型，加深学生 对重点、抽象知识 的形象理解。原电池示意图分析当把用导线连接的锌片和铜片一同浸入稀 硫酸中时，由于锌比铜活泼，容易失去电子，锌被 氧化成Zn2+而进入溶液，电子由锌片通过导线流向 铜片，溶液中的H+从铜片获得电子被复原成氢原子, 氢原子再结合成氢分子从铜片上逸出。提问从得

10、失电子的角度看整个装置中发生的是 什么反响？氧化反响和复原反响发生的位置一样 吗？板书3.电极反响式：锌片：Zn - 2e-=Zn 2+ 氧化反响 铜片：2H+ + 2e- = H 2f 复原反响+2+总反响：Zn+ 2H = Zn + H 2 f总结将氧化反响和复原反响分开在两个不冋的 区域进行，将电子转移的过程变为电子的定向移动， 从而产生电流，这就是原电池设计的根本思路。引导那么这个电池的正负极分别是哪一极？根 据你所了解的电学知识加以分析，电流的方向如 何？电流的方向与电子的流向有何关系？如何判定 装置的正负极？板书4.简单原电池的正负极判断负极：发生氧化反响，电子流出的一极。正极：发

11、生复原反响，电子流入的一极5.电子流向电流流向外电路：电子由负极流向正极 ZmCu;电流由 正极流向负极C尸Zn电路：阳离子移向正极，阴离子移向负极；电流由 负极流向正极设疑通过对铜锌原电池的分析那么构成原电池 的条件是什么？板书6.构成原电池的条件 两种活波性不同的金属或一种是非金属如石墨做电极 电解质溶液 构成闭合回路 能自发的发生氧化复原反响总结板书第二章第二节化学能与电能一、化学能与电能的相互转化一原电池1. 概念：原电池一化学能转化为电能的装置2. 原电池原理3. 电极反响式锌片：Zn - 2e-=Zn 2+ 氧化反响 铜片：2H+ + 2e- = H 2f 复原反响回忆学生回忆物理

12、学中 电流的方向是怎么样规定 的？电源的正负极又是如 何定义的？思考、记录在教师的引导下将其归纳 总结完善：1有两种活动性 不同的金属或一种是非金 属导体，如石墨作电极；2 电极材料均插入电解质溶 液中，且两极相连形成闭合 回路；3在两极上能够分别 发生进行氧化、复原反响利用多媒体展示本节重点 知识通过对原电池构成 条件的分析，进一 步加深学生对原电 池原理的理解；培 养学生的探索能力 和思考能力。培养 学生的归纳能力。帮助学生理清本节 知识框架从生活实际入手， 获取感性材料。培养学生探究的能 力，分析问题的能 力。在稳固和运用 知识的同时，增强 化学的趣味性，从 而激发学生的学习 兴趣和求知

13、欲。促进学生的提升。总反响：Zn+ 2H = Zn + H 2?4. 简单原电池的正负极判断5. 电子流向电流流向6构成原电池的条件实践活动请同学们根据构成原电池的条件可 知：利用所给的废旧生活材料粗铜丝、粗铁丝、 废铅笔的笔芯、导线、音乐卡片、水果苹果、柑 橘、柠檬、番茄等设计水果电池。作业:讨论请同学课后设计并演示七、教学评价设计本节课米用实验探究式教学，既符合化学的学科特点， 也符合学生的心理和思维的开展特点。化学是一门以实验为根底的学科，实验事实是最具有说服力的。本节课以实验事实设疑，又以实验事实 释疑，让学生从直观、生动的实验中发现问题，进一步引导学生进行推理和分析，再通过实验验证分

14、 析的结果。这样得出的结论学生才能真正理解和牢固掌握。从学生的心理特点来看，高一的学生对新鲜事物有强烈的好奇心和探索欲望，对老师的讲授敢 于质疑，有自己的想法和主见。往往不满足于老师告诉他是什么，而更愿意自己去探索是什么和为什 么。并且具备了初步的探索能力。在思维开展的层次上，学生的形象思维已充分开展，抽象思维也正 在迅速开展之中。实验探究是让学生在具体实验事实的根底上分析问题得出结论，符合学生的思维特 点，有利于在形象思维的根底上开展学生的抽象思维。但学生的抽象思维和探索能力毕竟还处于初级阶段，尚不成熟，这就决定了他们还不能成为完全独立的探索主体，探索活动需要在教师的组织引 导下，有目的有方

15、案地进行。教师的作用是“引导和启发，即引导学生独立思考，主动探索，当学生的思考和探索遇到困难 时，与时给予启发、提示、点拨，以帮助学生顺利地开展实验探索活动，既不是灌输也不能放任自流。因此，本节课的局部实验是由教师预先设计的，但冋样起到了实验探究应有的作用。本节课应给学生充分的讨论时间和自由发表意见的时机。因为小组的每个成员的知识水平存在差异，对问题的分析 能力不同，充分的讨论有利于组的交流和互助，使实验探究活动成为全体同学而不是局部尖子生的活 动。在实验探究的过程中， 学生肯定发现了不少新问题，心里有很多想法，其中不之正确的和错误的、常规的和富于创新的想法。因此要让学生把他的想法表达出来，这

16、既能丰富学生对原理和正确结论的 多角度的认识，也是对学生探究精神的一种肯定和保护八、板书设计化学能与电能 一、研究课题:电的来源1、火电原理阳热笊机灘发呱电能燃烧氧化复原反响是使化学能转换为电能的关键。2、课题：能否将化学能直接转化为电能？二、猜测化学能可是直接转化为电能吗？Zn +2H+ =Zn2+ +H2要想使氧化反响释放的能量不通过热能而直接转变为电能，就要设计一种装置，使氧化反响和 复原反响分别在两个不同区域进行。三、实验探究展示交流四、整理总结工作原理-锌片：Zn2e-=Zn2+ 氧化反响+铜片：2H+2e = H 2 复原反响电池总反响Zn + 2H + = Zn + H 2将化学

17、能转变为电能的装置叫做原电池由于Zn失去的电子经导线转移到Cu片上，故导线上有电流通过，因此电流计指针发生偏转。电子由锌片流向铜片，根据物理学知识，电子移动方向与电流方向相反，电流由铜片流向锌片，铜片为正 2+ +极，锌片为负极。负极 Zn ： Zn-2e- = Zn 正极Cu: 2H + 2e- = H2 五、构成原电池的条件：两极一液成回路作业二教学中的成功经验王军一、把学习的权利还给学生。努力放弃自己的课堂霸权，走下讲台、离开黑板，把机 会与空间还给学生，给学生思考的时间，只是在学生交流讨论过程中与时给予引导、点拨、 追问与鼓励，使课堂轻松流畅，学生凭着自己已有的知识经验，自主实现对知识

18、的建构，将新知识纳入自己的认知系统。二、对讲授的思考。老师的“讲必须定位在追问、启发、引导与提升上，给学生正确的思考方向和思维方式，其余的让学生自己去做。 老师讲的少了，自然讲的是最重要的知识，学生会更在意地去听，更好地突破重难点。三、做有亲和力的老师。老师要融入到学生中去，关注每一位学生，要和学生有情感交流，再不是原来的“一问一答，老师的态度、表情、语气、行为都应该使学生感觉到 老师是可亲可敬的。老师鼓励的目光、老师的微笑都是最美丽的语言，它能沟通学生的心灵。一个心灵不受压抑的课堂， 才会有生命的灵动与灵感的飞扬。做好这些，我们的课堂效率必定高，我们的付出才是有效的。我的日志加强精讲精练，注重学生能力的提咼朝晖精讲就是要做到“三讲三不讲。三讲是指：一讲重点。教学重点要讲清讲透；二讲 难点。教学难点要拨开云雾， 指点迷津；三讲方法和习惯。做到“授之以渔而非授之以鱼。 三不讲指：一是学生已会的或自己能看书学会的不讲；二是学生之间经过讨论探索能学会的不讲；三是教师讲了学生也不会的不讲。精练是：能力是学出来的，练出来的，不是听出来 的。在课堂教学中，我