让中学生告别“害怕”

1、让中学生告别“害怕”写作浅析语文教师如何提高中学生的写作能力【摘要】 中学生怕写作文，教师害怕指导学生写作文。作为语文教师，对于中学生写作能力的培养是语文教学的一个非常重要的一项基础工作。如何才指导学生写出好作文，历年来都是语文教学的焦点问题，也是作为语文教师必须具备的能力。【关键词】 驾驭引导会读多说如何才能写出好作文？如何培养学生写作的兴趣？多读书一定能写出好文章吗？为什么学生会说不会写？面对这一系列问题可谓仁者见仁智者见智。在实际教学中， 很多老师会发现， 现在的学生作文，大部分都是假作文，大多数学生把作文写作当作是一件难事。这些现象的产生， 都与语文教师的教法有关。 我在语文教学和日常

2、生活中积累了有关语文写作的一些经验，能在一定程度上解决学生怕写作、写不好作文的问题。一、培养学生驾驭文字的能力（一）多器官观察法法现在不少学生的作文有语言干巴、 平淡的毛病， 如何才能让学生在作文时语言生动、 优美、流畅，有文采呢？我教给孩子们一个多器官观察方法。 观察，不仅仅指的是我们用眼睛去看。 还包括用耳朵去听、用鼻子去闻，甚至用舌头去舔、用身体去触摸，以及用我们的脑瓜去想象。我们学化学，做实验，不是也要这样： 有没有味道？有没有沉淀？有没有火焰？有没有爆炸的响声？只有眼、耳、鼻、舌、身、意，全部的器官动用起来，才叫观察。举一个例子，比如描写雪花。我们说雪花是白色的，是六角形的。因为这是

3、用色法，孩子大多都会，但可不可以用“色” “声”“香”“味”“触”“法”呢？1. 先用声法来写雪花，一片一片飞落下来，仿若一首曼妙的乐曲从天上传来。还可以写成：雪花飘过，阵阵沙沙， 不知是风声， 还是雪声， 抑或是我内心里发出的声响？我的眼前没有雪，但我却能听到它。听雪的妙趣，竟然如此！2. 再用香法来写雪花，一片片落下来，我深吸一口气，那是一种凉凉的，湿湿的，有一种沁人心脾、润人肌肤的舒畅。吸进去的是空灵，吐出来的是烦恼。这雪，难道就是天上的气息？3. 用味法来写如果你有雅趣，拈起一小团雪花，放入嘴里，用舌蕾感觉，用意念品尝，你会觉得，有一种比奶香更纯净，比糖果更清澈的味道，那是一种洗涤人灵

4、魂、不知不觉你便与自然混为一体的味道。4. 用触法来写小心翼翼地捧起一片雪花，雪花仿佛精灵，没有重量，你能感受到它，却永远也捕捉不到它，当你的手轻轻地棒起它的时候，雪花，却幻化成了一滴水。透明、晶莹。5. 用意法来写雪花，漫天的雪花，一定是天上的神女普撒人间的鲜花吧？一定是宇宙之神突发慷慨，1大把大把地把星星扔到凡尘吧？那银装素裹， 如天堂一般的圣洁， 如天堂一般神奇。 因为只有神仙才可能有如此神功用一种颜色，却能把人世装缀得如此华美。当然，我们所说色法、声法、香法、味法、触法，只是最基本的要素。要是再加以灵活地运用，我们就可以色意通用、声意通用、香意通用、味意通用和触意通用。现在很多孩子，写

5、东西不生动、不形象，一个突出的原因就是他们往往只会从色的角度人手，脑子里没有场景、没有图案、没有想象，所以写不多、写不生动、写不灵活。六尘六根之法，就是给孩子一把钥匙，打开他们描写事物、景物的想象空间和思路。一个东西、一个事物、一个情景，可以通过它的样子、它的气味、它的声音、它的味道，以及对它的触觉与想象来写。这样写出的文章，一定会生动。（二）模仿、定式、强化、优化写作四阶段第一步是就是模仿。就如学开车一样，需要从点火、 松手刹、 换档这些基本的动作学起。如果一开始就“手中无剑，心中有剑”，讲法无定法，那是不可能的。，第二步是要学定式，为什么要学定式？就是让孩子学一个基本的东西。围棋比赛全用定

6、式肯定不行，但不学定式，连参加比赛的资格都不够。第三步是强化。学了定式， 有了一个基本的思路，然后在这个思路上，看看还有什么变化，这就是强化。学活了，用活了，就是强化。第四步是优化。到了优化阶段，那就是灵活运用、游刃有余的阶段。作文讲技法，是为了让那些写作有问题、有困难的孩子来听的。听懂了，学会了，掌握了，就法无定法了。在学习作文阶段而不是学成作文阶段，个人觉得文字的驾驭能力要比思想性、立意性、 真实性更为重要。只有驾驭了文字，才能更好地表达思想。引导作文意识二、引导作文意识学生写作前，教师到底该如何引导呢？就“导”这个概念来讲，好的老师，是导购员，而不是推销员。所谓的导购是了解客户需求，提供

7、一致性意见。所谓的推销便是路上见个人就问：姐，我这有把榔头，要不？关于导购与推销，我讲一个例子， ：大家体会一下，怎么引导学生。那天，因为阜阳的风格外大，所以我特意选了一首李峤的“风”来让同学们学。“解落三秋叶，能开二月花，过江千尺浪，入竹万竿斜。”只有“峤”字不认识，所以领读起来并不困难。几遍过后，我问：“你能看出有什么规律吗？”同学们想了一会，大家都说：“虽然题目是写风的，但是一个风字都没有提到。”一看同学们看出了点门道，于是我接着问：“那都写了什么呢？”过了一会有同学说： “写了秋天的落叶，春天的花，江面上的浪，还有竹林。”“那你还看出什么规律呢？”又过了两三分钟，有几位同学突然兴奋地说

8、：“我知道了，诗里的第三个字全是数字。”“对，你们真棒！ ”我挥舞了一下手，做鼓励状。有心试试同学们的文思。我说：“你能用风来说几句话吗？就像写作文一样。”“也和这首诗一样不让有风字吗？”同学们问。“随便。”我说，这样的要求对同学们而言有些难度。“北风卷地白草折” 我话音刚落， 同学们就迸出这句诗 。“还有别的诗句与风有关吗？” “夜来风雨声，花落知多少。 ”“还有呢？”“长风几万里，吹度玉门关。”“还有吗？”“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”2能引用这句诗更出乎我的意料，但我还是故意：问：“这句诗里没有风字呀？”“洗衣服的女人穿过竹林，莲花涌动着渔舟，我们能感到有风的感觉了呀。”有风的感觉，就有风

9、。这才是想象，才是形象思维，才是作文意识。 ；所以，教师引导学生学写作文的时候，要做孩子的导购员而不是推销员。有水平的导购员，一定是多问少说，有水平的导购员，重在问，引导客户说，先导后购。而糟糕的导购员，恨不得上来就是产品发布会，灌给客户一脑门子的产品知识。三、会读、多说才能写好多读书的人不一定会写作，但会写作的人一定会读书。为什么多读书的人不会写作呢？是因为读书的方法有问题。所以我们要在会读书，而不是多读书上下功夫。正所谓“读书破万卷，下笔如有神” ，重点是在“破”字上，而不在“万”字上。在学习阶段，特别是在中学，我更赞同以“写作导引读书”这一个方法。在我的学生中， 很多同学通过掌握作文的方

10、法，学会了欣赏作文， 从欣赏文字，喜欢上了读书。很难想象，一个不会欣赏文字美感的同学怎能真正喜欢读书，怎能真正读懂书？四、口说作文我一直鼓励我的学生，只要是会说话的孩子，就一定能写一手漂亮的作文。口说作文的重要性很明显。这个方法不是重要，而是太重要了！很多学生家长说，我们家孩子说的时候口水话太多。这个口水就是油水，说出来的口水里才能捞到油水。为什么我们跟小孩讲你得“说话”呀？我们怎么不说你要“说字” 啊？因为说话是成句的，是有思维的，它是成整体的。不管他说得有多么“口水”，起码是成思维、成整句、成条理的。 所以，一定要让孩子说。孩子在写作文的时候为什么那么困难？因为他们没有连成句子， 所以一定

11、要在嘴里说一说，在肚子里念一念。只要是会说话的孩子，就能写一手好文章。五、多写不如巧练有一种观点认为，作文多写即会。多写是相对于不写懒写少写而言。通常都把多写理解成泛写简单、低层次、囫囵吞枣地重复，除了浪费时间、多增乏味外，少有益处。一个好的运动员，不单单会吃苦多练，还要找一个好教练，从中学会巧练。学习作文，多写不如巧写，多练不如巧练， 练得有数量不如练得有质量。如何让学生打好写作的基础，巧练写作呢？（一）体会“篇”多读好作品，从整体结构上多把握，建立作文观。（二）多练“段”段是篇的雏形，从小处练，麻雀虽小五脏俱全。（三）推敲“句”修辞技法最终都体现于句上，宜从句中多揣摩。（四）积累“词”勿单

12、纯抄词记词，在篇、段、句中顺带掌握更为有效。初学者，篇段句词之重要性递减。这 4 句话，是让大家在教作文的时候，不要眉毛胡子一把抓，又是词又是句，又是立意又是布局，学生会受不了的。就作文的学习而言，体会篇，多练段，最为重要。体会篇，是输入；多练段，是输出。先把握好这两个环节，表达清晰，就没有问题了。再把第三个环节“推敲句”做好，表达生动、表达有趣，就没有问题了。把第四个环节“积累词”把握好，也“近”善 “近”美了。又得教师鼓励孩子三易其稿，这是否也是一种巧练呢？我个人认为，就学习作文的学生来讲，不可能出口成章，也不可能提笔成文。所以，有3的教师说的“易” ，也就是“改” ，本身就是作文学习的一

13、项内容，且是重要的内容。 “易”的本身，就是在学习、在提高。所以，就此来看，宁可一篇作文多易几稿，也不要多搞几篇作文。简单、低层次、重复的多练效率太低。因此，精写多“易” ，比多写不“易”更有价值。作文应作为一项能力来培养。总之，如何指导学生写好作文是语文教学中的一个重要环节，在实际教学中，教师要指导学生善于观察生活， 多练多读， 让学生有内容，有情趣地完成作文，让学生写的东西有真情实感，让学生从“害怕”写作到愿意去写，从而不断地提高写作能力。【参考文献】（1）孙鑫 . 语文教学中我的体会 J. 新课程学习 ( 中 ).2011 年 05 期（2）高桂萍 . 提高学生写作水平策略浅析 J.教师 .2011 年 20 期（3）唐玉芬 . 浅谈语文教学中学生的自主学习J.教育教学论坛 .2009年 07期（4）王爱婵 . 浅论初中生写作能力的培养 J.新作文 ( 教育教学研究 ).2011年12期（5）侯敏 . 技校语文教学课前十分钟说话训练很有效J. 职业 ;2011