小学科学课堂教学模式

1、小学科学课堂教学模式3000字小学科学课堂教学模式修订主讲人：王强在小学科学课中探究和研讨是两个非常重要的方面，为了更 好地表达这两方面，以及方便和指导广阔科学课教师教学， 现把“探究一一研讨教学法与法国科学课“做中学教学 模式相融合，形成一套清晰的教学环节，为打造我市小学科 学课的高效课堂提供依据。本模式具体内容表达如下：一、模式界定我市现如今所使用的小学科学教学模式，是以美国兰本达教 授的教学理念为指导，以开展学生科学素养为核心的“探究研讨教学模式。它的思想是：“通过对自然事物的观察、描述、相互交流感受和解释，在思想上形成解释认识对 象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现 象

2、之间的关系和联系，形成对自然界的有秩序的理解。其中“探究既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一， 还是“手脑并用的过程。这里的“探究是指让学生参与 整个教学的全过程，包括问题情景的创设、观察与实验的设 计、实验材料的准备与搜集、实验的操作与实验现象的观察 记录、搜集证据及实验结果的分析、科学结论的归纳与概括、 科学现象的解释与科学知识的应用等实践性学习的活动。“研讨是给学生提供一个时机，通过这一过程他们可以将 大量的事实连接成新的整体。这种通过集体的努力最后形成 的整体的作用，远远超过了对各局部的简单总和的作用，它 使学生在研讨中开展思维、培养能力，让学生的科学素养得 到全面提高。本教学模

3、式大致可分为五个环节，即提出问题 猜测与假设一一动手探究一一合作交流集体研讨一 拓展延伸稳固应用。它强调以学生为主体，学生充分 的活动、有着充分思考的时间和空间，给学生自主表现的机 会，相信学生能行。二、适用原那么该模式适用于小学三至六年级的所有探究类科学课。为保证 模式的科学运行，防止出现模式化的弊端，在使用中应该遵 循以下原那么：1、主体性原那么 任何一种成功的教学都是充分地发挥了学生的主体性的，对“探究一一研讨来说，这一特征尤为突出。在学习过程中， 学生自己收集信息，处理信息，解决问题，进行再创造，研 究过程的独立性越强，研究价值就越大，教学效果就越明显。2、综合性原那么在探究某个研究专

4、题时，应采取多种相关的方法，开展多种探究活动。为学生提供选择的时机，调动学生的多种感官，引导学生多角度、多层次地分析问题，解决问题，甚至生成 更多的新的有研究价值的问题。3、探究性原那么学习过程是学生在老师指导下自主发现新知的过程，教师要 设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索 过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合， 表达三过程的统一。4、创造性原那么一方面表现为学生学的创造性，要鼓励学生进行多向思维， 能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整 体性认识，能创造性地运用所学知识去发现和解决新问题， 适应和改善生活质量；另一方面表现为教师教的创造性，课

5、堂教学不再为预先设计的教案所左右，要关注课堂的生成和 学生的生命状态，给学生广阔的思考、实践的时间和空间， 让他们大胆去想，放手去做。三、操作模式环节一：提出问题提出一系列的问题是探究发现的第一步，也是探究得以继续 进行的根底。因而，提出问题是“探究一一研讨教学中的 一个重要环节，它具有教学活动的导向作用和激发学生研究 兴趣的作用。这一过程由两局部组成：教师为学生创设具体 的问题情境，使学生产生质疑；根据学生的质疑，提出问题。问题的产生，应源于学生对某一些事实的观察之后，当学生 对所观察的事物的某一方面或某一现象产生质疑时，问题就 产生了。研究发现一个适合探究的问题至少具有两个特征： 这一问题

6、必须是一个需要学生进行解释并且能够被学生解 释的问题；这个问题必须能激发学生的好奇心和探究的欲环节二：猜测假设当学生对某一事物产生兴趣并为之认真观察时，探究活动就 开始了。在学生细致的观察、科学的提问后，学生就会以上 一环节所观察到的事实为依据，借助他们所积累的生活经验 和已有知识，经过模拟想象再加工，创造性地提出新的说明 方式，形成他们的猜测假设。猜测假设时，教师应要求学生 合理解释，做到解释与观察、问题及证据相一致，防止脱离 实际的“胡思乱想。策略一：从材料的“结构性出发教师充分提供“有结构的研究材料。“有结构的材料是指精心设计、选择的，有着丰富内在联系的材料，通过相互 作用、联系，蕴含着

7、某些关系或规律。学生通过操作材料， 发现问题，产生迫切需要知道的愿望，在脑海里产生“可能 是什么原因才产生这样的结果，或者是“是不是因为这样？? 才会这样的预想，形成初步的假设。那么教师提供的“有 结构的材料既要注意从儿童的认知水平、心理特点出发， 从趣味性、根底性、实践性原那么出发，同时要尽量排除无关的干扰因素，引导学生集中注意力，那么就会形成合理假设，明确研究活动的目的，确定研究活动的程序。例如：研 究不倒翁的秘密，教师让学生玩一玩不倒翁并拆开看看，让 学生大胆预测不倒翁不倒的秘密，与什么有关？学生认为：“可能与里面的橡皮泥有关，可能与底部是球形有关，可能 与橡皮泥在底部有关，可能与 ？。

8、从材料的“结构性出 发，做合理假设，学生就会紧扣主题，自主探究，步步深入， 层层推进。策略二：从学生的“知识、经验出发建构主义教学观认为：“学习活动实际上是学生利用已有的 知识经验去积极主动建构新的知识体系的过程。学生进行猜 想与假设活动的根底就是学生已有的知识和生活经验，对要 研究的问题经过思维的冲突与再加工活动。学生到教室里来的时候不是一张白纸，他们已经有了丰富的生活及知识经 验。这就是他们获取新知识的根底。假设他们没有任何知识 经验，确实是一张白纸，我们可以断言，你给他们讲什么他 都明白不了，学什么都不会，他们就不可能学习。因此，在 教学时，我们应了解学生对要研究的事物的认识程度，从学

9、生已有的知识经验出发，适时适度，出现问题，让学生在动脑筋的根底上，做出一定的预测。如果问题太简单，就不用 预测，马上揭开谜底，失去了学习价值。问题太难，学生不 知如何预测，无凭无据乱猜乱想，也不符合搞科学探究的宗 旨。例如：研究火山的成因，学生通过书刊、电视等其它渠 道知道火山爆发前后的景象，对其成因一知半解，那么可以 组织学生观看火山喷发前、中、后的图片、文字及喷发物的 录像，再大胆预测，就可以了解地球内部物质的温度、压力 以及这些物质为什么会冲出地面的原因。策略三：从学生的“反复思考出发因此，在我们的教学中，有些猜测的环节浅薄，有其名无其实，流 于形式。这主要是因为我们留给学生的思考时间太

10、少。在“探究_研讨中应给学生充分的思考时间，让学生分析主要事实， 反复思考，进行分析、推理，做出假设。例如：研究日食的 成因，对挡住太阳光的天体进行推测时，先让学生分析天体 挡住太阳光的事实；看上去与太阳差不多大；太阳被遮 住的局部总是从西边开始，慢慢向东移动。根据这些现象， 让学生相互讨论、交流提出假设，学生猜测这个天体是圆球 形，并认为符合这些特征的天体可能是月亮。问题出现后， 学生作出的假设，所涉及的问题是学生还未知的。因此，这 些假设是根据学习经验、生活经验提出各种预想，也可以是 凭直觉进行预想。必要时，教师可以把预想的选择工程交给 学生，让他们从中选择，以降低预想的难度，前面提到的研

11、 究火山成因就可以这样。对于学生的预想，教师要引导进行 筛选，突出重点，加以综合，形成假设，以便确立研究方向。 另外假设应具有推测性，都是对未知的某些现象、规律的猜 想，还有待验证，故应抓住各种“可能 ？、“也许？?的情 况，以激发学生大胆探究，对假设进行验证，最终获得正确 结论。教师在备课时，对学生可能出现的假设猜测结论要有所预 见，并设计出学生提出某个假设时，如何揭示矛盾，如何导 向；教师要减少外界暗示作用对学生思维的影响，鼓励学生 敢于发表自己的独立见解；学生出现多个错误假设时，教师 应调动学生原有的知识结构，以揭示矛盾的方式，由学生自 己作必要的整理，否认掉一些假设，而不是教师武断地确

12、定 探究方向。环节三：动手探究动手探究是小学科学“探究 研讨教学法的中心环节 如果只让学生猜测，学生的认识最终只能是一无所知，或者 一知半解。这时最好给学生足够的时间，让学生带着疑问， 按自己的想法去选择材料做实验，验证自己的想法和假设是 否正确，我们没有必要急于在学生动手之前就把答案告诉他 们；也没有权利在学生操作之前和操作过程中左右学生的思想，暗示实验的结果，而是放手让学生大 胆地动手做，鼓励学生把看到的都记画下来。我们只是 随机的指导，适时的参与，共同的探究。在引导学生动手探究时，我们要注意以下几点：一是科学探究需要时间，更需要方案。科学课要求以丰富多 彩的活动充实课堂教学，要求学生亲历

13、活动来体验科学，这 就需要大量的时间，许多教师都有这样的感受。往往一节课 师生感情融洽，气氛热烈，时间在不知不觉中就过去了，此 时就觉得时间不够用。这并不要紧，科学课上我们不能仅仅 盯住课前预定的那几条目标，应该着眼于培养学生的科学素 养。如何在课堂40分钟内让学生进行充分的科学探究呢 ？教 师要把大量的时间花在学生动手之中。在操作中发现问题， 进行反思，及时修正自己的实验方法及设计思路。这样，通 过经历从认识一一实践一一反思一一实践一一再认识的经 过，符合科学认识的规律。教学中，教师和学生往往无视了 很重要的一点，那就是方案。“探究一一研讨不仅重视“操 作，更重视做之前的“思考，这个“思考就

14、是详细周密 的方案，有了它就可防止盲目操作，防止简单的机械重复。方案应根据一定的任务及要求来制订，既要有一定的针对 性，要有一定的可行性，要用特定的方案对应特定的活动， 要根据现有的器材、场地条件来设计。二是科学探究需要提 供材料。提供材料是科学探究的根底。我们既可以为学生提 供适宜的、有结构的材料，也可以发动学生自己带相应的材 料。材料必须能引起学生的探究兴趣，应与学生的探究能力 相适应，应有利于学生从多角度进行探索，应该数量充足， 并且尽量防止引起与学习无关的行为。再就是材料要有典型 性、科学性、显效性。如在五年级上册第15课?纸?教学中，就要选用厚薄、软硬、韧性、吸水性各不相同、常见的

15、纸，这些纸便于学生通过观察， 发现差异，通过实践、讨论， 研究出共性，同时也为后续的“造纸和研究“不同用途的纸作准备。如选用 高锰酸钾做水的溶解实验时，鲜艳的紫红色在无色、透明的 水中慢慢的扩散过程，清晰的向学生说明了这就是溶解现象。如果用食盐来演示溶解现象， 其观察效果就不理想了。 三是动手探究注重过程。科学课注重让学生获得体验，科学 探究在寻求结论的同时更注重过程。优于教学目标的多元 性，我们除了书本知识的教学外，还应该有意识的培养学生 的科学方法与技能，促进学生科学情感、态度、价值观的养 成。而这些不属于陈述性的知识，这类目标不可能通过教师 的讲述、学生简单的记忆模仿能够学会，而是通过亲

16、历科学 探究活动，在参与的过程中，体验、感悟、内化才能习得的。 因此，科学探究应组织学生参与活动，亲历过程，才能促进 科学素养的形成。如四年级下册第 7课?土壤里有什么?一 课，单论知识，很简单。但是这些知识的获得却需经历一系 列的过程，有位教师是这样教的：先谈谈你知道有关土壤的 哪些知识？预测土壤里有些什么？再让学生采集土壤，在采集 的过程中使学生发现土壤里有很多物体，再回到教室里进行 细致地观察，表达交流，最后得出结论：土壤是含有沙与黏 土、动植物及其遗体、人为垃圾的混合物。通过一系列的活 动：预测采集观察讨论交流，训练了学生学习 科学的方法和技能，同时使他们的观察能力及小组分工合作 能力

17、得到很大提高，并认识到生命与土壤有着密不可分的关 系，我们要保护土壤。这比教师简单讲述、学生被动理解的 效果要充实得多。另外，有些探究内容涉及到学生的生活经 验较为丰富，但教材中呈现的还不够科学，无法引导学生亲 身体验探究的过程，对此，我们应自觉地立足学生生活经验， 增添相关活动。比方四年级下册第 20课?苹果为什么落地? 一课中，活动二以资料卡的形式解释 “在地球上或地球附近， 任何物体都受到地球引力的作用、“重力的方向是竖直向下 的。在学生的生活经验中，他们大都知道地球上任何物体在不受障碍的情况下都会往地上落。但他们对地球 这种看不见、摸不着的抽象的力却难以理解，对“竖直向下的方向也较难直

18、观感知，这些问题正是启发我们创新使用教 材的有探究价值的问题，在教学中，我们可以增添以下两个 教学环节：一是增添一个铁架台图，横杆上用线悬吊一块蹄 形磁铁和一块铁片。1、将铁片靠近磁铁的底部，铁片被吸 住说明磁铁对铁片有吸引力。2、将悬挂铁片的线剪断，铁片落地。学生可由磁铁吸铁片联想到有一种把铁片吸到地面 上的力，就像磁铁吸铁片那样，这就是地球引力。二是增添 探究物体落地方向的活动图片：在铁架台的竖杆上竖直固定 一排大小相同的铁圈，一铁球从最上面的圈向下落地，没有 碰到下面的圈，形象直观地展现了竖直向下的科学现象。以 上增添的活动有效地激发了学生的探究兴趣，使学生在原有 生活经验根底上，跳一跳

19、就能摘到果子。环节四：合作交流集体研讨交流即研讨，就是将自己探究的结果以口头、书面表达或派 代表陈述等多种形式告诉别人，当学生在动手探究中有了发 现之后，无论他们探究的结果与设想是否一致，我们都尽可 能地为学生间的交流创造条件，让每个学生都能在集体前汇 报自己的动手探究过程，鼓励有不同看法的学生可大胆地提 出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论。学生的认知活动是受情绪因素的影响的，宽松、活泼、民主、和谐的教学气氛是学生自主学习，大胆探索，勇于创新，敢 于交流的催化剂。只有这样学生才能完全放松， 全心身投入， 才会有活泼的思维，才敢畅所欲言。一提供心理平安，允许学生犯错。在交流研讨时，老师

20、最重要的任务就是创设一种平安的交流 气氛，给予学生犯错误的权利，维护他们的自尊心，激发他 们的自信心。只有这样学生才能大胆地表达自己的发现，而无所顾忌。当学 生受到嘲笑时，教师应打个岔，换个说法，不让被取笑的学 生被刺痛；当学生说了离奇的想法时应使学生觉得老师理解 他的想法。法国教育家海伦在报告中提出了这样一个观点： 老师应允许学生犯错，老师必须尊重孩子犯错误的权利。由于学生他们的知识背景、思维方式和情感体验和成人不同， 而他们的表达方式可能又不准确，这就会出“错。这些“错反映的是儿童认识阶段性和递进性，尽管有时确实明显有“错，但“正确正是在对这诸多“错的辨析、筛选中 逐步形成的。因而每一个“

21、错都是儿童进步的足迹，阻止 了他迈向“错的脚步，等于阻断了他迈向成功的道路。因 此，提供心理平安，允许学生犯错是做好交流的前提。二相信学生能说，多给交流研讨时机。?科学3-6年级新课程标准?指出：“低估儿童学习科学 的潜能比高估更可怕。这就要求我们应充分相信学生的潜 能，给他们更多的时机。我们的学习内容大多是身边的自然 现象和事实，学生或多或少地对所学内容有所了解，或有点 滴的生活经验。从儿童心理学角度分析，小学生活泼好动， 喜欢讲话，自我表现欲强，出现想法后就想说一说，关键在 于教师的启发是否得当，时间是否给予保证，是否相信学生 能说，是否给学生交流研讨的时机。交流研讨的途径要开放：不能像过

22、去只局限于老师和学生之 间的交流，要把交流扩大到学生与学生、老师与学生多方之 间。交流研讨中，老师既是组织者，又是旁听者和参与者，老师要给同学们创造一个和谐、民主的交流平台，让同学们 尽情交流，分享他人的智慧，体验与人合作的快乐。交流研讨要充分：要让学生充分发表自己的看法和想法，不 要一有学生说出老师“想要的现象，马上就停止交流，甚 至再不允许别的同学发表意见。这种课看似很顺利，实际上是平淡，似记 流水帐，学生的思维没有被激发，始终受老师的控制，学生 的学习似乎是为老师完成教学任务而进行的，没有丝毫主体 性。尊重学生在实验中出现的不同现象和发现：科学家在进行科 学实验时，也不是一次实验就会成功

23、，往往也会经过屡次挫 折。当学生的实验结果出现偏差时，老师首先要肯定学生的 实事求是的科学态度，再帮助学生分析原因，找出存在的问 题，也可以重做实验，重新观察现象，千万不能有半点的强 迫和牵制，更不能把自己的意见强加给学生，要充分尊重学 生的选择。三教给交流研讨的方法，提供交流研讨的手段 图画：图画直观地再现科学事物或科学现象，使得用抽象的 文字或语言无法描述的现象变得更具体、更形象，例如三年 级下册专题活动2?饲养小动物?，在学生描述蜗牛的螺纹时， 会感到比拟困难，如果让学生画出来就简单、形象的多了。模型：模型能直观地展示探究者的设计思路和原理，使交流 变得更加直观。例如三年级下册第10课?制作计时工具?一课，在学