乘法的初步认识(5)

1、教学课例名称：乘法的初步认识一、教材分析乘法的初步认识分为两个层次：第一，由学生熟悉的游乐场情境提供同数连加的式题，进 而引出对乘法运算的，让学生认识乘法运算的意乂，初步感 受乘法运算的简洁性；第二，沟通求几个相同加数的和与乘法的关系，说明乘法 算式各大部分的名称。重点：初步认识乘法。难点：理解乘法的含义。二、教学目标知识与技能：结合具体情境和问题，经历由加法算式抽 象出乘法算式的过程。过程与方法：了解乘法的意义，认识符号“X”，会读、 写乘法算式，会把连加算式改写成乘法算式。在摆一摆、说 一说的活动中学会乘法运算。情感态度与价值观：通过生动有趣的情境，激发学生学 习乘法的兴趣。三、学生学习能

2、力 分析1 学生在以前的学习中已经掌握了 100 以内的加法，能 比较熟练地口算一些简单的加法算式，理解本单元的知识内 容就比较容易。2、 乘法在我们在生活中经常会运用到，学生接受起来不 会太难，教学中应将知识与生活联系起来，让学生懂得在实 际生活中运用数学。3、 学生的思维正处于由形象思维向抽象思维的过渡，以 具体的形象思维为主的阶段，因此可让学生通过说一说，摆 一摆，练一练等多种活动学习知识，体现乘法的意义，增强 学习数学的兴趣。三、教学策略选择 与设计在教学中强调冋题化学习，在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进仃

3、知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。 这就是问题化学习方式极具价值之处。同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情旦景。四、教学过程1 初步认识乘法。课件出示教材第4页例 1。问题 1 小飞机里共有多少人？（教师引导学生回答）飞机里的人数： 一共有 5 个 3,列式 计算为 3+ 3+ 3+ 3+ 3= 15（人）。

4、问题 2:小火车里共有多少人？（教师引导学生回答）小火车里的人数： 一共有 4 个 6,列 式计算为 6+ 6+ 6+ 6= 24（人）。问题 3:过山车里共有多少人？（教师引导学生回答）过山车里的人数： 一共有 7 个 2,列 式计算为 2+ 2+ 2+ 2+ 2 + 2 + 2= 14（人）。观察发现：上面的三个加法算式中加数分别相同，这样 的加法算式可以改写成乘法算式。3+ 3+ 3+ 3+ 3= 15,像这样 5 个 3 连加，我们就可以写 成3X515。这个乘法算式中有一个新的符号X，叫作 乘号，读作“乘”。3X5 15 读作“ 3 乘 5 等于 15”。小结：求几个相同加数的和，可以用加法计算，也可以 用乘法计算。2.初步认识乘法各部分的名称。课件出示教材第 48 页例 2。问题：一共有几个小熊气球呢？（1）加法算式：5+ 5+ 5 15（个）。（2）乘法算式：5X3 15（个）或 3X5 15（个）。（3）乘法算式中各部分的名称。五、课例研究综述1.教学的各个层次要做到趣味化、 情感化、 活动化、 自 主化、生活化和开放化，切实改革原有的教学方式，明确学 生是数学学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者与 合作者。教师设计“游乐场”的情境，让学生主动去思考、 去探索、去实践，同时又注重让学生动口、动手、动脑，既训练了语言表达能力，又有效地培养学