培养小学数学计算能力的方法

1、培养小学学生计算能力的方法五处小学 汪秀屏一兴趣是一切学习的动力， 培养学生学习数学的兴趣， 激发学生学习数学的积极性也 是现在课堂教学的一大重点。1、以生活情境激发学习兴趣。教学时教师可从学生生活实际出发，创设生活情境，提 出问题，点燃学生探究学习的热情，给思维以动力。2、运用谜语、故事导入教学。小学生乐于猜谜语，听故事，教学中如果能紧密结合教 材内容，运用谜语、故事等的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。3、结合儿童生活实际教学。在数学教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们 的生活经验，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。4、尝试小组合作，培养学

2、生能力。5、采取多种形式的练习，消除学习疲劳。6、正确评价学生，提高学习积极性。7、科学安排，延伸和拓展数学的作业形式。 二良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。 大量事实说明，缺乏认真 的学习态度和学习习惯， 是学生计算上造成错误的重要原因之一。 因此， 教师要严格要求学 生，养成良好的计算习惯。1、培养认真审题的习惯。审题时要求做到一看、二画、三想、四算、五查。一看就是 看清题中的数字和运算符号； 二画就是在试题上标出先算哪一步， 后算哪一步； 三想就是想 什么地方可用口算， 什么地方要用笔算， 是否可用简便计算等；四算就是认真动笔记算；五 查就是认真检查。2、培养认真演练的习

3、惯。在四则运算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度。碰到数 字大、步骤多的计算试题时，要做到不急、不燥、冷静思考、耐心计算。即便是简单的计算 题也要慎重，切勿草率行事。能口算的则口算，不能口算的应注意认真进行笔算。演算时， 要求书写整洁，格式规范，方法合理。同时，强化学生规范打草稿的习惯，以保证计算的准 确无误。3、培养细心检验的习惯。学生在计算时要做到绝对万无一失，不出差错是不可能的。 教师要教育学生养成计算后认真检查演算的习惯， 把检验当作计算题不可缺少的环节。 检验 时要做到耐心细致， 逐步检查：一查题目中数字是否抄错，二查计算过程、 计算结果是否有 误，发现错误及时纠正。三在教学实践中不

4、断提高计算教学的认识，并服务于教学实践。1、口算教学的认识和实践。口算与笔算之间呈极为显著的正相关关系， 这是四则运算内在规律决定的必然结果。 多 位数笔算其基本运算部分都可以分解为相应的几道乃至几十道基本口算题。 笔算过程就是笔 录口算的过程。学生的口算能力越高，其笔算能力也会相应越高。口算作为一种独立的思维训练方式， 不仅为个性化、 多样化地解决问题提供了机会， 而 且是培养学生数感的一个重要途径。 口算78-25过程中， 学生潜移默化地运用了数位、 计数 单位和数的组成等概念。2、估算教学的认识和实践。估算与口算、笔算、计算器计算是不同形式与方法的计算，能相互影响、相互促进，共 同组成运

5、算能力。估算依靠口算， 把比较复杂的计算看作接近的整十数、 整百数的计算， 通过口算得到原 来计算的结果大致是多少。估算促进口算。估算推动口算的算法优化，估算对笔算的作用： 能突破思维障碍，支持对笔算方法的探索，促进算法的形成； 在进 行较大数的计算时，估算能监控笔算的得数。3、情景的创设和复习铺垫的认识。良好的情境能有效地激活学生的有关经验、 体验， 在实际情境下进行学习， 有利于意义 建构；复习铺垫， 通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知， 为新知学习分散 难点。创设情境和复习铺垫并不矛盾，不要因为创设情景而否定传统而有效的复习。铺垫， 课堂教学中选择怎样的引入方式， 主要是取

6、决于学习内容的特点以及学生的学习 起点。4、寻找算理直观与算法抽象的最佳契合点。课程标准指出，避免程序化的叙述算理，学生算理的形成就在具体的情境中实现， 要保证学生在掌握基本运算能力和熟练程度的基础上，使学生初步形成数量意识，让学生经 历从实际的情景中抽象数学模型、探索数量关系和变化规律的过程。计算教学需要让学生在直观中理解， 也需要让学生掌握抽象的法则， 更需要学生充分体验由直观理解到抽象算法的过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。 画葫芦”式的掌握， 其迁移范围是非常有限的，无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵 活应用。5、架设算法多样与算法优化的平衡桥梁。算法多样化应是一种

7、态度， 是一个过程， 是不同个体间的方法的多样化， 而不是指每一 个体的方法都要多样化，不要求每一个学生对同一计算掌握多种算法。鼓励学生独立思考、 尝试创新， 而不是干篇一律。依样算法多样化不是教学的最终目的，不能片面追求形式化。 不必 为了体现多样化，刻意引导学生寻求“低思维层次算法” 。如何更有效地处理算法多样与算法优化这对矛盾， 应以学生思维凭借的依据来看， 可以 分为基于动作的思维、 基于形象的思维和基于符号与逻辑的思维。 显然这三种思维并不在同 一层次上， 不在同一层次上的算法就应该提倡优化， 而且必须优化， 只是优化的过程应是学 生不断体验与感悟的过程， 而不是教师强制规定和主观臆断的过程， 应让学生逐步找到适合 自己的最优算法。6、计算教学与解决问题的有效统一。计算教学