在合作与探究中培养学习兴趣──《孙权劝学》教学设计

1、.在合作与探究中培养学习兴趣?孙权劝学?教学设计一、关于本课例的介绍：本课例有三大特点：1、以小组合作探究的形式学生自主学习;2、老师以书面的形式指引学生培养文言文学习的习惯;3、质性评价与量性评价相结合，以组内、组外、老师评价的评价方式让每位学生学会反思，促进开展。二、关于本课例设计的考虑1、新课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式。“一切为了每一位学生的开展是新课程标准的核心理念，学生是学习和开展的主体。如何表达学生的主体性?这就需要在学习过程突显出合作、发现、探究等认识活动，使学习过程更多的是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而老师就必须根据学生身心开展和语文学习的特

2、点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，引导、激发他们去主动探究、团结合作。例如在?孙权劝学?一课中，让学生以小组为单位，从读音、词语解释、翻译等根底问题入手，共同发现问题，利用工具书分析、解决问题。这样在分工合作中，即使根底很差的学生也是“发现问题的重要角色。2、非智力因素的培养对初一学生尤为重要。我们都很清楚，学生的学习活动是智力因素和非智力因素的综合效益，而在学生才能形成和开展的过程中，非智力因素的影响非常显著。所以对于刚踏进中学门槛的初一学生，对于尚未摆脱“乖乖听课学习形式的初一学生，语文教学的重点应放在“开展学生的学习兴趣，“培养良好的学习习惯的非智力因素的培养上。?孙权劝学?一课中

3、，设计了小组学习成果的展示、小组间挑战打擂台、我当小老师、设计板书等环节以激发学生的好胜心、满足感，让学生尝到成功的感觉，尝到愉快的感觉。国外心理学提出的“情感性激起说指出：学习动机需要带有强列的情感作用，并趋向于预期的目的;动机之所以有用，乃是由于寻求愉快的学习。所以让学生感到学习有趣就是成功的第一步。当然，有趣并不代表闹哄哄课堂，在热闹的课堂中如何让学生真正的学到，关键在于老师的指引。老师应帮助指引学生养成文言文学习的习惯。文言文的学习关键在于多读，而且每一次的读的目的应是层层递进的。?孙权劝学?一课中，为学生设计出不同要求的层次目的：初读读准音;二读理解大意;三读读准句读;细读合作探究;

4、熟读读出味道。学生遵循这样的思路学习，渐渐的便会养成“多读的良好习惯。3、对于学生的评价应“立足过程，促进开展。新课标提出课程应注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和理论才能以及安康的身心品质等多方面的综合开展，为学生的终身开展奠定根底。所以评价功能也应相应转变关注学生掌握知识、技能的过程与方发，以及之相伴随的情感态度与价值观的形成。因此我们的学生评价应： 关注学生个体差异，实现评价指标的多元化。学生的个体差异决定了每个学生学业成就的参差，但这个参差与每个学生在过程中学到的含金量并不成正比，所以我们的评价应仅从学业成就的关注转为个体开展的关注，也就是关注学生在学习过程中所表现学习态度、创新

5、精神、分析解决问题的才能等。?孙权劝学?的评价表中就设计了“参与热情、学习态度、合作意识几个评价指标，力求让学生重视学习的过程，让每一个人都能在原根底上有所开展。 重视质性评价，实现评价方发的多样化。质性评价能全面、深化、真实再现评价对象的特点和开展趋势，使学生的个性特点、曾经付出的努力、获得的进步、还欠缺的地方明显表现，这样就可以使被评价者更明确地取长补短。基于此考虑，?孙权劝学?的活动记录表中设计了几方面的质性评价：A、“妙语连珠“结绳记事的课堂行为记录;B、“堂上检测成绩及主要存在问题的填写;C、“通过活动知道需要改进的地方小组填写“本次活动的一点收获个人填写的填写，对这些环节作出详细描

6、绘性评价，目的让学生学会考虑量化成绩背后得失，让学生从不同方面理解自己优缺点。对于本课的评价还包括课后兴趣活动：“通过与?伤仲永?的比较得出的启示;“任选一种方式表达你们小组对本文的收获。评价方发的多样化目的就是打破一次定输赢的场面，让每一个学生都尽可能表现、发现自己和别人的闪光点，让他们有热情、有兴趣去参与学习。 强调参与与互动，实现评价主体的多元化。?孙权劝学?的评价表中就设计了自评、组评、组外评价、老师评价几方面的评价主体每位学生包括老师既是评价者又是被评价者，这样被评价者的主体地位大大提升，从而打破“等着别人来打分的被动场面，变成主动参与、自我反思，促进不断改进，获得开展。这样，不同的

7、评价指标、不同的评价方发、不同的评价主体的设计，可以让老师发现、挖掘每一位学生的优势潜能，并给与充分的肯定和欣赏，从而竖立学生的自尊和自信;也可以让学生发现自己的优势领域和弱势领域，从而不断改进，这样就可真正意义上的促进开展。详细的评价表详见附录三、学生分析1、处于学习的过渡期。初一学生，尚未摆脱小学“乖乖听课的学习形式，对主动学习的概念比较模糊。以互助形似激发学习的主动性。2、较少接触文言文，没形成完善的学习方法。初一学生普遍语文根底知识较差，对字形、字音的掌握不结实，对词语的理解才能较弱，特别是在阅读文言文时感到吃力，甚至失去学习兴趣。3、有团队合作精神与好胜心。初一的学生经过一个学期的学

8、习，形成了一定的集体意识，而小组学习成果的演示也能满足学生在学习上的好胜心理。四、设计目的1、培养学生的合作与探究意识;2、发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;3、引导学生掌握文言文的学习方法,感受文言文的魅力。五、教学设计1、教学目的 教会学生学习一篇文言文的根本方法。 预习中设置“初读读准音、二读理解大意两个环节，稳固学生的语文根底，表达语文教学的根底性。 通过小组内组员的共同查找、订正后在课堂上以小组为单位派代表向全班展示，调动学生的合作学习热情，满足学生自我表现欲望和好胜心理。 课后的兴趣活动，与?伤仲永?的比较阅读这一环节培养了学生的知识迁移才能;以不同的形式展现小组对文章的理解一

9、环节可以尊重每位学生的兴趣爱好，让他们各展所长表达自己的感受。 活动表的“妙语连珠一栏是想让学生学会发现身边人的闪光点。“结绳记事一栏是让学生记录课堂答复的次数，以形成一种竞争气氛。 “学习效果检测这一环节目的是让学生清楚自己在此次合作活动中欠缺的方面。 最后的“组内、组外、老师评价可以让小组每位成员多方面的反思在此次活动中自己的优缺点，力求不断改进。2、教学过程 布置预习通过工具书完成文章的“初读读准音、二读理解大意两个环节。 A、导入：认识成语的出处，提出“为何一个昔日的‘吴下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?引出标题：“刮目看阿蒙。B、“初读读准音：一个小组朗读，其他小组订正，归纳出本课应掌握的字词。C、“二读理解大意：以打擂台的形式，小组间互相挑战文中的翻译，从而归纳出个段落的重点词语。D、“三读读准句读：全班朗读，要求吐字明晰错落有致。E、“细读合作探究：问题：