如何培养小学生语感能力

1、.如何培养小学生语感才能叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是根本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。可见，语文教学必须重视对学生语感的培养。所谓语感，就是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和理趣的理解力。但是，长期以来语文教学侧重知识，无视语感的培养，造成了语文教学的高耗低效。小学是培养学生语感才能的黄金时期，研究培养学生语感的途径与方法，进步学生对语言的感悟才能，对语文教学有着重要意义。下面笔者结合自己的教学理论

2、，浅析如何培养上学生语感才能的途径与方法。老师示范，体验语感。在教学中，常常遇到这样的问题，有些课文由于远离学生的生活实际，小学生生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感，很难感受到语感。这时老师可以有针对性地进展范读，把文本中的神情、理趣在腔调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的理解。有人向台湾一位语文教育专家请教教好语文的窍门，他的答复很简单“跟我读。“跟我读简单的三个字蕴含了深化的教育艺术。一是“跟我读，能激发学生“我要读，且可以读好的愿望；二是“跟我读，本身就是一个指导学生读书的过程，在一些学生不太容易把握具有重要表现力的语段，老师进展特殊的范读处

3、理，充分发挥老师的主导作用，把文本中蕴含的意思读出来，让学生在听读的过程中受到强烈的语感熏陶。使学生有一种身临其境的感受，从而与作者思想产生共鸣，极大地培养了学生的语感。如笔者教学?狼牙山五壮士?一课时，通过老师生动形象、栩栩如生的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、老师的情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模拟读，而且培养学生创造读。让学生在朗读训练中，表达五壮士爱人民、爱祖国，恨敌人的高尚品质，体会他们英勇顽强，不怕牺牲，视死如归的革命精神。二、品赏重点词语，形成语感。中国文字博大精深，培植热爱祖国语言文

4、字的情感，是语文教学的重要目的。阅读教学中老师应抓住关键字词，品赏那些关键字词的表现力和蕴含的情感，领略祖国语言文字的艺术魅力，从而形成语感。如?黄果树瀑布?一课，笔者是这样让学生感悟作者听到瀑布声的感受的：师：作者为了逼真地表现出自己听到瀑布声响的感觉，运用了四个准确传神的动词。请从课文中将它们依次找出来，并在下面画上横线。生：读、找，画出“飘“涌“盖等动词。师：请自由朗读课文第二自然段，用心体会这四个动词所表示的含义。生：声音这种东西本来是看不见、摸不着的，作者用了这个“飘字后，让人觉得声音能看得见，也摸得到了。生：“飘字让我想到了声音好似彩带一般从远处飘来，又从我的眼前轻轻地飘过，很轻，

5、很柔很软。师：进展小结，是的，一个“飘让我们感觉瀑布的声音不仅有形而且还有情呢。“涌字告诉我们些什么?生：“涌字写出了“我们与瀑布间的间隔 越来越近了，听到的声音越来越响了。生：由“涌字可见，瀑布之水滔滔不绝，源源不断。师：总之，这个“涌字，写出了我们靠近瀑布了，写出了瀑布水的生：流量大!水流速度快!水势凶猛!师：也写出了瀑布泻落下来时声音生：特别大声，非常响亮。生：声音特别厚重，给人一种雄浑磅礴的感觉。师：假如将这个“涌换成“流字，感觉怎样?生：不行，那就不是瀑布了，而是河流了，或者是小溪。师：为什么?生：因为“流字显得水量小，速度太慢了，从以上教学片断可以看出，让学生通过读、找动词自主感悟

6、语言文字的神奇，学生对文中所用的动词的解读是多元的，是鲜活、深化的。学生在品味中体会到作者将瀑布的声响通过文字逼真地再现于读者的眼前，让人如闻其声，如临其境，这一切都源于作者用词的准确、传神、精妙。学生的语感在探究过程中悄然形成。三、反复吟诵，培养语感。语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识才能迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的根底上的，它是有直觉的特征。古往今来，文学史上一些文学大家无一不是通过诵读培养了语感，打实了语言功底而成为大家的。试想，三国的曹植、南朝的袁虎平时不广泛诵读诗书，不懂得语感的培养，那么，他们又怎能七步成诗、倚马可待呢？鲁迅假如从小不在私塾

7、里打下扎实的古文根底，巴金从小假设不烂熟?古文观止?，那么，?阿Q正传?、?家?、?春?、?秋?等划时代的扛鼎之作又由何而来？可见，反复诵读对语感的养成多么重要。如笔者教?第一场雪?时安排了三遍读：第一遍读，整体感知，理解大意；第二遍读，理解内容；每三遍读，让学生吟诵揣摩，通过对朗读中轻重缓急、虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。把这场雪“读得很大很大，把山村冬夜。又如?小蝌蚪找妈妈?，就让学生从不同角度反复朗读。“蝌蚪是生字，“妈妈有轻声，断句为“小蝌蚪/找/妈妈，这些学生都注意到了，并能一口读正确。一个课题三个词，谁重读？谁轻读呢？学生尽管对课文进展了预习，初知了课文大意，但一时也把握不准。我设

8、计了这样一个教学环节：师：是谁找妈妈呀？生：小蝌蚪。师：应该怎样读？生：小蝌蚪找妈妈“小蝌蚪重读。师：小蝌蚪干什么？生：小蝌蚪找妈妈“找重读。师：小蝌蚪找谁？生：小蝌蚪找妈妈“妈妈重读。三种读的方式，可以说是三种个性化的朗读，表达了对文本的三种理解，表现了三个重心，也就是这篇课文要解决的三个问题，其中“小蝌蚪和“找是本课的重点。四、注重联想、想象，是培养语感的翅膀。课文课是形象性很强的文学作品，以生动、活泼、感人的详细形象反映客观事物。训练语感，需要与详细形象联络起来，才能领会其丰富的内涵。在老师启发性的提示下，学生顺着文章的内容合理展开联想，凭借想象使详细事物在脑子里重现，使概括的东西变成详

9、细形象的东西，触景生情，浮想联翩，走进作品所描绘的世界，在详细生动的语言形象中感悟语言背后的深奥与美妙，进入一个摸得着、看得见、能闻到气味、能听到音响、能辨出色彩的世界。想象的过程不但是引发学生生活体验和调动知识储藏过程，而且是学生在感知作品内容的表象形式的过程。如笔者在教学?出塞?时。描写边塞军旅生活，明月和边关是戍边将士的两个典型景物。教学时，在理解诗句意思的根底上，让学生闭上眼睛听老师朗读并想象：守卫边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边关荒凉的关山，孤寂凄清，举头望见那千里与共的明月，低下头不免思念故土的亲人来。通过老师声情并茂的朗读，学生在脑海中形成了一幅以明月、关山为主的凄凉

10、的图画，加深了对诗歌意境的领悟，朗读时边关将士悲壮大方的气势便很自然地流露。如?台湾的蝴蝶谷中?有这样一句话：“每年春季，一群群色彩斑澜的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。假如仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑瓓、穿、越等词语，就无法感受到活生生的动人的蝴蝶聚会的场面，要想让学生披文入情，进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的根底上发挥想象，展开联想：数以万计的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来，它们生怕耽误了大好春光，急着到蝴蝶谷去聚会，你瞧它们飞得多么轻快，多么活泼！学生在看图想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正赶着去蝴蝶谷聚会呢？五、读写结合，强化语感柳斌指出：“学生

11、语文程度的进步不能依靠老师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠老师对课文的详尽分析分析出来，学生语文程度的进步，只有在学生听、说、读、写的理论活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的语文课。语文课标提出“要重视语言的感悟、积累和运用，就是要求阅读教学中要注重读写结合，强化学生语感。如教学?美丽的小兴安岭?一课以后，安排了写景作文，让学生把最近到公园或郊外玩耍观察到的美丽风光按顺序写下来。让学生凭借课文中感悟到的表达方法、写作方法去写作文，写后凭借语感自行修改。例如：有的学生在参观完我们市的天香园后写到：‘哦们天香园的榆树造型真是美丽极了，一棵棵榆树千姿百态：有的像长颈

12、鹿，在翘首遥望；有的像孔雀，向人们展示它美丽的羽毛，笑迎来宾，这一系列的排比句和比喻句，把天香园中那千姿百态的榆树造型描写得真可谓惟妙惟肖。又如教学了?圆明园的消灭?时，同学们，面对这一片废墟，你心里有何感受呢？你想说什么呢？把你想到的写下来。同时播放音乐，渲染情境。此时的练笔，可使学生情感的积聚得以爆发，振兴中华的责任感得到升华，语感的敏锐性同时得到进步。六、联络实际，激发语感。叶圣陶说：“不理解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经历，对于语言文字，才会有正确丰富的理解力。生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学

13、生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样亲密的联络，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。研究证明，人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受严密相连。教学时，老师假设能引导学生联络自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图象逐渐鲜明详细，进而入情入境。如?匆匆?一文是朱自清的一篇刻画时间流逝的散文，表达了作者对虚度光阴的无奈和可惜。小学生大多数都无法体会光阴的匆匆和作者的彷徨。于是，在教学中，我让学生抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想

14、开去，先让学生朗读全文，考虑一下，课文提出了一个什么问题？作者答复了吗？你从中感受到什么？然后，让学生在自读自悟的根底上与别人交流：自己的日子是怎样过的？你的每一天都做了些什么有意的事？身边的人的日子是怎么过的，以学生的生活实例来领会感受作者的思想感情，激发学生有语感。例如?燕子?一课中写道“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。假如学生不知道什么是“五线谱，不曾亲眼见过，这就要求老师出示“五线谱的表象来让学生感受这句话，从而激发学生的语感。?桂花雨?一文中有这样一句话:“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身

15、，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’学生都有淋雨的经历，教学时，老师引导学生回忆雨丝飘落在头发、脖颈上的感受，再想象桂花飘落在身上的情景，学生就能深切地体会小作者当时的快乐与兴奋，在接下来的想象说话中，我们听到了孩子们诗一般的语言，课文的朗读也收到了意想不到的效果。所以脱离了生活体验的“语感培养是苍白的。语感的丰富、深化、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文老师就是要擅长在学生对言语的感悟中，进展多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深化。六、比照阅读，体味语感。有比

16、较才有鉴别，比较是培养语感准确性的有效手段。在阅读教学中，往往会发现课文中有些词语虽然并不深奥，且表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。教学时，老师可以通过减一减、加一加、换一换、调一调等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。1、换词比较，体会用词准确。如?繁星?中的“我躺在舱面上，仰望天空，深蓝色的天空悬着半明半昧的星，老师启发学生考虑：能不能把“躺换成“睡，把“悬换成“挂呢通过比较揣摩，学生领悟到“躺才能“仰望，“睡闭着眼就不能仰望了。“挂是有一定牵连的，而星星没有牵连，只能用“悬。2、变序比较，理解句义变化。如?一定要争气?中“童第周1

17、7岁才进中学，假如将“17岁和“才换位，句子变为“童第周才17岁就进了中学，句义由原来的进中学晚变成了进中学早。经过这种训练，学生今后遇到这种情况，就会敏锐地感觉到语序的作用，并会慎重地选择安排语序。如?五彩池?中“美啊！藏龙山上的五彩池。原句与“藏龙山上的五彩池真美啊！改句通过比较，学生就可以发现原句更能表达作者对五彩池的深切赞美和热爱的情怀。3、增删比较。我在教学?狼牙山五壮士?中，“班长斩钉截铁地说了一声‘走！’带头向莲花瓣走去一句，让学生在“走前面加上“我们，把这句话改为“班长斩钉截铁地说了一声‘我们走！’

18、带头向莲花瓣走去，比一比，两句话在情味上有什么不同。通过揣摩比较，学生领悟到在当时环境险恶的情况下，一个“走字掷地有声，充分表现了班长捐躯取义的决心。八、创设情景，获得语感。作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某一情境的，反之，一旦学生看到了作者所描写的那个情境，也会豁然领悟用以表达这一情境的语言文字。由此可见，创设情境是促使学生感悟的催化剂。在教学中，我们可以凭借多种教学手段创设相应的情境：可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律、实物的演示等，这些都可以激发学生的情感体验，使语言文字变成鲜明形象印在脑海中，使学生在身临其境中感悟语言，在潜移默化中得到语感训练。如笔者在教学?石榴?一课的最后一自然段，描写了石榴子儿的颜色、光泽、样子、味道。其中，“玛瑙般、“晶莹透亮、“清爽无比等词语，惟妙惟肖地描摹了石榴子儿的特征，没有尝过石榴的人是很难深化体会的。课上，我们可让学生带个石榴，剥一剥，看一看，尝一尝，这样就强化了学生的感受，学生也就容易理解书中的遣词用句了。通过操作，也可以让学生亲