作业一：教育研究的基本知识

1、一、 名词解释(30)1.教育研究（6）教育研究是科学研究中的一种常见活动，它 既具有一般科学研究所具备的一般特征，又 具有作为一种特殊研究活动的典型性。2.定量研究（6）定量研究是研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检验的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者的预定假设， 它通常是从量的方面分析，主要是运用统计分析的技术和方法，对所收集的量化资料和数据进行统计处理、检验和解释。实 验研究就是一种典型的定量研究。3.定性研究（6）定性研究通常是从质的方面进行分析，主要是运用综合、 比较和归类、归纳与演绎等分析方法，对 研究所获取的资料进行思维加工， 从而认识研

2、究对象的本质特征，提示其发生、发展的规律。4.文献研究（6）文献研究主要是通过查阅文献获得资料，并 通过研究者的思维加工而取得研究成果。在这种研究中，研 究者不直接接触教育实践活动， 通常是教育实践活动的旁观者和反思者。5.现场研究（6）现场研究是在教育实践活动发生的现场进行的。虽 然这种研究也需要作文献的考察，以节省时间和精力，但它强调研究者必须亲临教育活动的现场，通 过直接观察获取第一手资料，对 现实存在的与教育实践活动有关的人、事、物及活动过程进行如实的记录、分析和推论。二、 简答题（50）1.教育研究的构成要素有哪些?它们之间有什么联系？（10）一 是它有明确的研究目的，即 发展教育理

3、论或解决教育实际问题；二 是它有特定的研究对象，即 教育理论和实践发展过程中的现象或问题；三是它需要科学、 合理地运用研究方法，促 使研究过程的科学性和系统性。2.教育研究有哪些特点？试概述。（10）(1)组织性与自觉性(2)继承性与创新性(3)探索性与长期性 科学研究要认识的是未知的世界，要 掌握的是人类还没有掌握的客观规律，它有严格的要求，需要在一定理论的指导下不断探究，在 不断地摸索中前进，是一个不断探索的历程，在 这一历程中，要经历一些无法回避的失败或挫折。因而它需要研究者具备一定的专门知识，要 有必要的耐心和勇气，要有不断求索的精神。 教育研究除了具有一般研究活动的特点之外，还 有其

4、自身的特点，主 要表现在以下几个方面：(1)复杂性和难控性 教育作为一种培养人的活动，受到多种因素的制约，不 仅涉及教育者、学习者、教育内容、教育手段、教育环境等内部因素，还涉及社会政治、经济、文 化、科技、历史传统等外部因素，这些因素相互作用、制 约，并处于动态发展过程中。这使得教育研究变得极其复杂。教 育研究往往难以对研究对象进行精确的操控，难以对无关变量实行严密的控制，因 此容易出现社会误差、被试误差和主试误差。因此，教 育研究必须做周密的研究设计，综合分析和整体把握教育现象或问题的因果关联和内在本质，以 提高研究的质量和水平。(2)广泛性和反思性 教育研究的研究对象、研 究队伍构成及其

5、社会影响都表现出广泛性的特点，并且有很强的实践性，能够造成广泛的社会影响。但是，教 育研究是创造性的研究活动，它 既是对教育实践进行不断审视、反思、探究与评价的过程，也是对教育理论进行不断地反思、前瞻与创新的历程，还 是对教育信念不断追寻和确认的过程。 在教育研究中，需要对教育现象或教育问题、教育研究过程和方法、教 育研究结果和研究结论以及整个教育研究过程不断进行反思，以 不断地完善教育研究，确保教育研究的科学性。(3)长期性和时代性 教育研究的长期性是由教育周期长决定的，所谓“ 十年树木，百年树人”，即使是某种具体的教育活动，其效果也要经过多年的时间才能反映出来。研 究研究，特别是实验研究，

6、也要经过相当长的时间，才 能得出研究结论，其研究成果往往要经过较长时间的检验或跟踪研究，才 能比较准确地评价教育的效果和研究成果的效益。此外，因 为不同时代教育研究的重点有所不同，教 育研究的方法和手段也会随着时代的发展而不断发展变化，因而，教育研究还表现出很强的时代性3.教育研究的一般原则是什么？（10）（1）继承与创新相结合 继承与创新相结合就是要求教育研究既要对前人的研究成果进行批判与继承，又要根据新的实际要求不断发展创新，使 批判继承与发展创新辩证统一起。 教育研究应当建立在前人已有研究的基础之上。当然， 强 调继承，并不是无条件地全盘接受，而应该是在扬弃基础上的继承。正确对待前人的研

7、究成果，就是要运用辩证的分析方法，对 历史的经验与理论进行批评性的继承，使一切有价值的经验和理论成果在新的历史条件下得以发展。 创新性是科学研究的灵魂。教 育研究的创新性主要体现在五个方面，即选题的新颖、研究方法新颖、研究手段新颖、研究设计新颖和研究结论新颖。教 育研究的创新性是教育研究最突出的特征。 要正确处理继承与创新的关系，不 能把继承与创新对立起来，而应把二者辩证地统一起来，在批判继承的同时，更要重视创新。继 承是为了创新的继承，创新是基于继承的创新。（2）理论与实践相结合 理论与实践相结合，就是要求既要加强教育理论研究，并 努力运用教育理论指导教育实践，同时又要强调从教育的实践需要和

8、发展的实际情况出发，面 向教育实际，在实践中发现问题和解决问题。 教育理论研究以教育基本理论、范畴、体系为研究重点， 重在揭示教育规律，寻找教育发展的理论依据和扩展或重构教育科学体系。教 育理论虽然来源于教育实践，但它也有自身的相对独立性，因 为教育理论的获得、形成和发展过程是一个相对独立的创新过程，具 有自身的连续性和规律性，它不仅是对教育实践经验进行概括和总结的产物，而 且是以已有的教育理论成果为基础进一步发展的结果。 教育研究的任务不仅在于揭示教育规律，还 表现在指导教育实践方面。教育研究成果能否真正为教育实践服务，也是评价教育研究成果的重要指标。这 就要求我们把教育研究的视野指向教育实

9、践，研 究教育实践，回答教育实践中提出的众多问题，从而提高教育研究的有效性。 中小学教育研究是一个特定的研究领域，中 小学教育研究者所从事的教育研究应直面中小学教育教学的实际，主 要是为了解决中小学教育教学实践中遇到的实际问题，寻求真实的答案或改进措施。因 此，中小学的教育研究应以微观研究为主，应 更多地体现为行动研究、校本研究。（3）客观性与教育性相结合 教育研究必须尊重客观事实，采取客观态度，全面系统地收集资料，最 大限度地保证研究过程和研究结果的客观性和准确性。收集材料要实事求是，内 容必须真实可靠，运用的材料应当经过严格的查证和核实。 教育研究的对象是客观存在的，不以人们的主观意志为转

10、移，人 们不能任意地改变客观规律。教育研究要保持客观性，不 仅要做到研究资料的客观性与真实性，而且要做到研究设计的客观性、研 究过程的客观性以及研究结果的客观性。 教育研究在尊重客观性的同时，还必须符合教育性原则。因 为教育是培养人的活动，教育研究成果会直接影响到人的培养，教 育研究应当服务于人的培养。因此，一切教育研究都必须符合教育性的要求。4.教育研究的伦理规范是什么？（10） 教育研究除了要考虑新颖性和可行性以外，还 必须考虑研究的道德问题。在 很大程度上，道德涉及是非对错问题，当研究者考虑道德问题时，他 们必须先问自己：对 某个问题进行某项研究或调查是否正确，某 些问题是否不应该进行研

11、究?（1）价值性原则 教育研究的课题要经过价值性原则的筛选，即 教育研究课题和研究发现是否能够推动人类的知识发展或者对社会发展和人类生活产生积极的影响，是 否能够增进教育知识的发展或者推动教育实践的革新。因此，研究者的一个重要职责就在于说明研究的合理性，需要指出研究课题的价值，需 要确定的信息，并表明研究者可获得这些信息。（2）诚实性原则 一般而论，公 众对研究者经过认真努力而形成的研究成果有一种信任感，也愿意成为这些研究成果的使用者。因此，研究者应本着高度的责任感，审 慎地解释研究成果或结论，研究者在获得研究结果后，还需向公众作出合理的解释。错误的结论、不真实的成果和不合适的推广应用，都 可

12、能造成难以估量的后果。（3）保密性原则 研究者在研究过程中可能会涉及某些人或事，也 会涉及一些与人和事相关的数据或者信息。研究者的一个基本职责是尽其所能地保护被试，以 确保他们免于遭受由于研究所引起的身体或心理上的伤害、不 愉快或危险。任何可能引起被试伤害、不愉快或危险的研究，都不应该进行，除 非这项研究可能提供对人类极有价值的信息而非做不可。即使这样，被 试也应该被充分地告知所包含的伤害或危险，并得到他们的同意，绝 对不能强制要求他们参加到这项研究之中。5.教育研究的操作规范是什么？（10）（1）客观性原则 教育研究要客观真实，实事求是。这 一客观性原则应当体现在研究的全过程之中。具体而言，

13、客观性原则主要体现在四个方面，即课题申报要客观真实、 研究假设要客观真实、研 究过程要客观真实以及资料分析要客观真实。要本着对社会负责、对教育事业负责的精神，准确、恰当地反映研究成果，不 能凭主观臆断下结论。< /p>（2）发展性原则 教育是在不断发展的，教育研究也必须坚持发展性原则。教育的发展是由质变到量变的过程，是对立统一的过程，而 不是简单的量的增加、减 少或重复。教育研究者应当看到事物的这种发展规律，应当看到研究的可持续性，不 要因为在研究过程中遇到某些挫折或困难就停止不前，更 不能在研究的过程中急功近利。（3）公共性原则 研究者要用明确的文化符号清楚地表达研究工作的目标、

14、s s s s > 研 程序、方法和成果，一是可以保证同行专家了解整个研究过程，二是可以保证一般读者能够了解研究的真实意图。无 论是做什么样的研究，作 即 使是理论性极强的学理研究，也要注意研究成果表述的通俗性或大众性，要使用规范的学术语言，具有朴素的文风。一 方面，要 使语言符合约定俗成的语言规范要求，使用规范汉字，准确表达概念，遵循语法规则；另一方面，要慎用模糊词语，更 不宜使用文学色彩过浓的语言，力 求准确、朴实、明白，否则会影响研究的严肃性、科学性和推广性。（4）解释性原则 教育研究不仅方法多种多样，而且研究类型各不相同。一方面，不 同类型的研究对于研究结果的解释应有不同的要求。

15、如 调查研究主要以获得事实为目的，重点是如实描述观察的事物之间的因果联系和相关特征，作 出中肯的解释。而一些改革性和建设性的实验研究，除 了要说明因果关系外，还应以此为基础，陈述其效用和产生的条件。另一方面，在解释方式上，不 应仅强调精确的定量研究，应 允许以具有一定模糊性的概率描述和定性分析来表述研究结论。 不同类型的研究，其表述方式应有所不同。如 教育调查报告一般是由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成，教 育实验研究报告是对整个教育实验研究的全面总结，其基本框架包括题目、前言、方 法、结果、讨论等部分，学术论文在规格上一般遵循“绪论、本论、 结论”的逻辑顺序，其基本框架主要包括标题、内

16、容摘要、序言、正文、结 论与讨论、 引文注释与参考文献等六个部分。三、 论述题（20）1.试从不同角度对教育研究进行类型划分并作以简要介绍。（20）1.宏观研究、中 观研究与微观研究 宏观研究是对宏观层面的教育活动所进行的研究，通 常是较大范围的整体研究。宏观研究通常包括两个方面：一 是对教育与外部关系的研究。因为教育作为国家或社会的事业，是社会大系统的一个子系统，对 教育系统与社会大系统、教 育系统与其他社会系统之间关系的研究，就属于宏观研究，如教育与政治与经济，教育与文化，教育与生态，教 育与人口等。二 是对教育内部带局性问题的研究，如教育方针、教目标、教育结构、教育政、教育投资、教育评价

17、等整体性问题。中观研究是对中观层面的教育活动所进行的研究通常是以阶段性问题、局部性问题为对象，是在一定范围内的综合研究。中 观研究把教活动看做是在某种机构（如各级各类学校、社 会教育机构）进 行的活动，在这些机构中进行的所有有关教育、教学、管 理等方面的活动， 便成为中观研究的内容。如学校的德育问题，学 生的心理健康问题，学 校的培养目标问题，少数民族地区女童教育的模式问题，社 会资源的充分利用问题，等等。微观研究是对微观层面的教育活动所进行的研究。微 观研究把教育活动看做是人与人之间的一种特殊的交往形式，交往的一方是教育者，另 一方是受教育者，他们借助于一定的信息媒介进行交往，这 一活动的直

18、接结果就是受教育者身心的变化和发展。如数学教学中学生思维能力的培养，启 发式教学在语文教学中的应用，教 师课堂提问的方式对学生心理的影响，中学生学习物理概念的有效性，不同民族地区小学生学习方法的差异性，等等。2.基础研究与应用研究基础研究是揭示教育现象的本质，阐明教育的规律，扩 展教育科学的知识体系，修改、补 充或发展某些现存的原理与概念的研究，其 目的在于发展和完善教育理论。根据理论价值的大小，基 础研究可分为三级课题：一 级课题是指那些对构成教育科学理论体系具有全局性影响的核心概念、基本范畴和基本原理等作突破性研究，具 有重大理论价值的课题，如 中国特色的社会主义教育体系，马克思主义教育学

19、的核心概念，教育公平的理论基础等。这 类课题不仅要求破除原有体系不合理的部分，而 且要求在新的高度上有所建树，因而一般难度较大，研究周期较长。二 级课题是指对教育科学某一领域中已形成的概念、原则作进一步探讨的课题，它 所要达到的目的不是对原有理论的根本性突破，而 是对原有理论进行的补充性发展，如新时期德育的实施原则，大众数学视野下数学教育的基本原理，主 体性教育的理论基础等。三 级课题是指对教育理论中个别原理、概念等做出修正或更详尽论证的课题，一般涉及范围小，研究难度极低，因 而是基础研究中最多的课题，如 启发式教学的新进展，主体性教育中的师生关系等。应用研究是针对某些实际而进行的科学实验和技

20、术性的研究，它把教育科学的理论知识转化为方案、技能、方法、手段与策略，使 教育理论同教育实践结合起来，达到某种预定的目标。应用研究按课题研究对实践影响的大小可分为三级：一 级课题是对教育实践中涉及全国或全局性重大问题进行研究的课题，旨在提出解决问题的思路和方法，并 能对全国或全局性教育实践的发展具有直接的推动作用，如新形势下如何实施素质教育，教育均衡发展的实施策略，农村教育优质教育资源的合理配置等； 二级课题是研究某一领域、某一部门或某一区域教育实践问题的课题，旨在探寻在一定的条件下解决某一实际问题的科学有效的方法，如 学校的管理体制与激励机制，校本研究的实施途径，教师培养的多样化模式等；三级

21、课题是对解决个别实际问题的研究，其研究范围和成果适用范围较小， 研究成果提出的解决方法也较多局限在具体操作层面，如课堂活动中学生的交往形式，校长的管理角色等。把教育研究区分为基础研究与应用研究是相对而言的，实际上，基 础研究和应用研究是相互联系、相互补充、相互作用的。一方面，应用研究的设计、构 思、假说的形成以及对研究结果的分析与评价，都 是依靠基础研究的理论指导；另一方面，应 用研究中发现的问题或某些规律以及对结果提升到理论高度的分析，又会成为基础研究的素材和动力，进 一步丰富和发展教育理论。3.定性研究与定量研究 定性研究通常是从质的方面进行分析，主要是运用综合、 比较和归类、归纳与演绎等

22、分析方法，对 研究所获取的资料进行思维加工， 从而认识研究对象的本质特征，提示其发生、发展的规律。它 一般采用如下步骤：一是明确研究的问题；二 是选择研究场所与研究样本；三 是进入研究现场，建立良好关系；四是收集资料，整理与分析资料，五 是构建理论。个案研究就是典型的定性研究。定量研究是研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检验的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者的预定假设， 它通常是从量的方面分析，主要是运用统计分析的技术和方法，对所收集的量化资料和数据进行统计处理、检验和解释。实 验研究就是一种典型的定量研究。定性研究和定量研究各有其特点和适应范围，但 定性研究与定量研究并不互相排斥，而是互为补充的，定性研究为定量研究提供框架，而 定量研究又为进一步的定性研究提供条件。定 性研究是定量研究的前提和基础。同时，进行定性研究时