思维荟萃,自然生成

1、龙源期刊网http:/思维荟萃，自然生成作者：季梅华来源：内蒙古教育 理论版2019 年第 12 期摘 要：培养学生的思维品质是英语学科核心素养的重要内容，也是我们课堂教学改革的 全新方向。在小学英语阅读教学中，我们要立足思维的高度，深度解读文本，并引领学生在思 考的过程中，主动亲近文本，融入文本，在思维荟萃的过程中，实现阅读教学的自然生成，切 实打造有思维深度的英语课堂。关键词：小学英语;阅读教学;思维品质【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）12C-0083-02思维的高度决定着课堂的高度。培养学生的思维品质是英语学科核心素养的重要内容，也 是我们课堂教

2、学改革的全新方向。开展基于思维深度的英语教学，是落实英语核心素养，提高 英语教学质量的关键。在小学英语阅读教学中，我们要立足于思维的高度，深挖文本，并引领学生在思考的过程 中，主动亲近文本，在思维荟萃的过程中，实现阅读教学的自然生成，切实打造有思维深度的 英语课堂。一、丰富读图活动，保证信息的获取图片具体形象，更具画面感，更加生动传神。翻开译林版小学英语教材，我们一眼就可以 发现许多抢眼、走心的插图设计，这些插图与主题内容息息相关，是我们单元整体板块中不可 获取的一部分。然而，在实际教学中，很多教师对这些“插图 ”可以说是视而不见，仅仅关注到语言文字与语篇内容的教学，对于插画的辅助功能与语言价

3、值挖掘得少之又少。在小学英语教学中，我们要引导学生立足于单元整体，开展具有主题意义的教学活动，引 导学生从读图开始，用生动、形象的图片，建构起单元的主题框架，并从图中获取有效的信 息，形成相关联的学习线索，并借此推测文本内容，以主动发现问题、提出问题的形式，掌握 阅读的先机。那么，在这个过程中，教师就要善于开展一些丰富的读图活动，如读图说话、读 图排序、个性填图等，让学生有一个读图的空间，并掌握读图的技巧。如在教學译林版六年级上册Unit 6 Keep our city clean的“story time时，笔者在pre-reading环节中，就从读图入手，引导学生在观察语篇插图的过程中，整体

4、感知故事内容，并深入挖掘 插图中的有效信息。龙源期刊网http:/T：Lets see what things Miss Li and her students are talking about.（以幻灯片的方式，引导 学生们浏览文本插图）T：Look！Miss Li is showing her students some pictures of their city.;然后抛出关键问题：What canyou see in the pictures?在这个过程中，学生基于已有知识背景，能够回答出“rive、cars、fish、street等”词汇。在师生探讨的过程中，教师除了引导学生观察

5、绘图中的主要内容，还将本课的新授词汇穿 插在师生对话中。例如， 教师说There are some fish in it. But the fish are dead，此处插入图片， 教授目标词汇“dead并给出两张图突出alive and dead。通过这样的方式，引导学生在关注整体 的同时，抓住更多的细节，如Whatcan you see in the street?引导学生注意到街上的Newspapers，lunch box，water bottle等垃圾。通过这种有效读图的方式，更好地导入本单元 的教学主题，为while-reading做好准备。二、 创设问题语境，指点阅读的方向有效的

6、提问能够激起课堂的千层浪，能够泛起学生思维的圈圈涟漪，让学生在主动思考的 过程中，经历完整的阅读过程。在文本解读的过程中，教师要善于创设问题语境，借助信息技术平台，让 “疑”变得更加扑 朔迷离，让学生对阅读的内容产生强烈的好奇心。此外，教师还要设计与语境相关联的、与文 本内容相匹配的问题链，深化问题之间的联系，让学生有一个明确的阅读方向，提高学生自主 阅读与小组合作的指向性。同时，在提问的过程中，我们还要注意问题的留白设计，以开放性的问题，提高课堂教学 的广度与深度，并以此渗透跨文化交际的内容，引导学生去发现中西文化之间的差异，培养学 生的英语思维。如在教学译林版六年级上册Unit2 What

7、 a day这一单元“story time时，在教学导入环节中，为了有效地导入星期和天气这个重要话题，笔者在Free talk环节中，为学生带来了一段天气预报的动画小视频。在观看视频的过程中，引导学生讨论以下问题：What day was ityesterday?; What date is it today?; How is the weather today?在pre-reading环节中，笔者则以微课的形式，开设了“diar（y日记）”的小专题，引导学生通过微课，了解什么是日记，从“dat，e weather，special things这三要素了解英文日记要怎么写。三、 深化读写整合，

8、促进思维的发散龙源期刊网http:/2赵莉.浅谈小学英语高效课堂的构建J.课程教育研究，2019,（12）在阅读教学中，读是基础，写是升华。在小学英语阅读中，我们既要有深度地读，也要有 关于写的升华。特别是在高年级的英语教学中，我们要深化读写实践，以读写整合的形式，加 强读与写之间的联系，通过一些有生活意义的任务形式，如设计卡片、日历、海报、名片等， 以及一些个性化的读写活动，如创编小故事、续编故事、改编故事结尾等活动，让学生在阅读 之余能够以写的形式，将自己独特的阅读体验以具体的形式表达出来，这既能促进学生思维的 发散，又能落实学生的语言实践，深化对学生的语言训练。如在教学译林版五年级上册U

9、n it 8 At Christmas这单元“cartoon time板块时，笔者在拓展活动时，设计了一个 “To be contin ued的读写实践活动，弓I导学生在最后一幅绘图的基础上， 站在 “Mr.Turkey的角度，续编故事。Task：To be continued;“Stopop!I want to run awayright now！Wait！Wait！Mr. Turkey！We can help you！ ”（以交互式电子白板，播放课前教 师录制好的音频）T：How can they help？（给出一些图片提示，用Finally造句）Ss：Finally，they give

10、 him a present./Finally，they make a Christmas card for him.教师追问：Is Mr. Turkey really happy？（弓导学生续编故事，让Mr.Turkey以另外一种形 式参与到我们的圣诞节中）随后，笔者鼓励学生以小组为单位，开展故事的续编活动，为这个不圆满的小故事设计一 个别出心裁的结局，在设计对话的过程中，可以以绘图的形式展示，也可以通过角色扮演的形 式呈现。这种方式，可让读写活动更加轻松有趣，充满创造力。在這个续编活动中，学生脑洞大开，有的小组从 “素食餐厅 ”中找到了灵感，把圣诞节晚餐 中的火鸡大餐，变成 “火鸡蛋糕 ”

11、豆“干火鸡 ”火“鸡年糕 ”等，这样一来，火鸡先生就可以快乐地 参与到圣诞节的活动中了。总之，在文本解读与课堂设计的过程中，我们要善于抓住每一个学生的思维兴奋点、疑问 点、生成点，在学生快想到的时候，以蜻蜓点水的方式，帮他们一把;在学生尚未想开来时，以开放性的问题、生活化的语境、线索式的提示，扶他们一把，让他们走出文本，走向生活， 走进想象，有更加丰富且深刻的阅读体验。参考文献：1冯少民.基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略J .英语教师，2019，（11）.3索南其珠.小学英语课堂表演活动的设计与实施策略研究J.英语画报（高级版），龙源期刊网http:/2019，（12）.4潘俐俐.情景教学在小学英语课堂中的运用研究J.新课程（上），2019, （12）.5方晓霞.玩学结合，让英语课堂更有效一一浅谈游戏在小学英语教学中的作用J.科学大众（科学教育），2019，（11）.6朱红波趣味教学为小学英语课堂添彩J.黑河