2.1-谈谈说 课温州市瓯海区教师发展中心 张浇娇ppt课件

1、谈谈 谈谈 “说说 课课” 温州市瓯海区教师温州市瓯海区教师发展中心发展中心 张浇娇张浇娇一、什么是说课？说些什么？一、什么是说课？说些什么？二、以说课代替上课，可否？二、以说课代替上课，可否？三、说课有哪些类型？三、说课有哪些类型？四、说课放在什么时候最好？四、说课放在什么时候最好？五、说课应注意些什么？五、说课应注意些什么？一、什么是说课？一、什么是说课？ 说些什么？说些什么？所谓说课，是教师针对教材内容，结合课标要求，对教材的重点、难点进行详尽剖析，依据教学理论，对教学方法进行灵活选择，对教学过程进行优化设计并全面展现的过程。它要求教师结合学生的学情及教学任它要求教师结合学生的学情及教学

2、任务，全面阐述教学目标，有计划、有目务，全面阐述教学目标，有计划、有目的、有理论地讲述教学方案，说出本人的、有理论地讲述教学方案，说出本人的设计思路及设计意图，并预见学生学的设计思路及设计意图，并预见学生学习中遇到的问题及处理意见。习中遇到的问题及处理意见。 说课一般应包括教学理念、教材分析、学情分析、教学目标、说课一般应包括教学理念、教材分析、学情分析、教学目标、教学重点、难点、疑点、教学手段、教学方法、教学程序、教教学重点、难点、疑点、教学手段、教学方法、教学程序、教学用具、板书设计、练习设计、作业布置等内容。学用具、板书设计、练习设计、作业布置等内容。 可以归纳为说理念、说教材、说教学法

3、、说教学程序、说可以归纳为说理念、说教材、说教学法、说教学程序、说板书设计等。板书设计等。二、以说课代替上课，二、以说课代替上课， 可否？可否？说课的特点与功能说课的特点与功能 特点特点 功能功能 机动灵活机动灵活 检查功能检查功能 短时高效短时高效 评价功能评价功能 运用广泛运用广泛 培训功能培训功能 理论性强理论性强 研究功能研究功能三、说课有哪些类型？三、说课有哪些类型？类型一 按性质分 1、检查性说课汇报说课、个人为主） 即领导为检查教师的备课、教学情况而 让教师说课，比较灵活。 2、示范性说课观摩说课、集体为主） 学校领导、教研人员、骨干教师共同 研究，经过充分准备后进行的说课。 3

4、研究性说课 （研讨说课、集体为主） 为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。 4评价性说课竞赛说课，个人为主） 通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活动。 类型二类型二 实践型说课实践型说课 就是指针对某一具体课题就是指针对某一具体课题的说课。侧重说教学过程和理论依据。的说课。侧重说教学过程和理论依据。如检查性说课、示范性说课、评价性说如检查性说课、示范性说课、评价性说课等。课等。 理论型说课理论型说课 指针对某一理论观点的说指针对某一理论观点的说课，侧重说自己的观点。一般包括说观课，侧重说自己的观点。一般包括说观点、说实例、说作用。点、说实例、说

5、作用。 模式一模式一 常规型说课，也叫结构型说课。常规型说课，也叫结构型说课。 广为运用，有广为运用，有“三说三说”、“四说四说”、“五说五说的模式。可按课堂结构顺序逐一的模式。可按课堂结构顺序逐一或有重点地进行分析、处置，说清或有重点地进行分析、处置，说清“是什是什么、怎样做和为什么这样做么、怎样做和为什么这样做”。 模式二模式二专题型说课，也叫教研型说专题型说课，也叫教研型说课课 。 它与教研型说课相结合，先要提出教研它与教研型说课相结合，先要提出教研课题，然后说清本节课总体教学思路的设课题，然后说清本节课总体教学思路的设计及其理论依据。计及其理论依据。 专题来自两方面：一是教师在教学实践

6、专题来自两方面：一是教师在教学实践中发现的亟待解决的实际问题；二是需要中发现的亟待解决的实际问题；二是需要从本质特征上进行认识的教育现象。从本质特征上进行认识的教育现象。引导学生引导学生“自读自悟自读自悟 自主学习自主学习” 一夜的工作一夜的工作专题说课稿专题说课稿总体介绍总体介绍说具体操作说具体操作 一、创设情境，激发读书兴趣一、创设情境，激发读书兴趣 二、自读自悟，体会真情实感二、自读自悟，体会真情实感 1、启发谈话，引导自读、启发谈话，引导自读 2、带题自读，体会感情、带题自读，体会感情 3、回归整体，整体感悟、回归整体，整体感悟 三、感情朗读，产生情感共鸣三、感情朗读，产生情感共鸣 四

7、、多读迁移，巩固训练重点四、多读迁移，巩固训练重点 主要是考查教师的教学基本功，展示主要是考查教师的教学基本功，展示教师的全面素质。不仅要说清教师的全面素质。不仅要说清“是什么是什么和和“为什么为什么”，还要说清和示范怎样做，还要说清和示范怎样做，边说边表演做法。边说边表演做法。 模式三模式三 表演型说课。表演型说课。 模式四模式四 综合型说课。综合型说课。 是上述三种类型的综合应用，是上述三种类型的综合应用，应有所侧重。应有所侧重。四、说课放在什么四、说课放在什么 时候最好？时候最好？ 课前说课课前说课 主要是交代教学内容、教学目标及目标确定的依主要是交代教学内容、教学目标及目标确定的依据、

8、教学重难点分析、学情简介以及基本教学设想和意图。一据、教学重难点分析、学情简介以及基本教学设想和意图。一般分先说后上和只说不上两种。般分先说后上和只说不上两种。 课后说课课后说课 也叫教后反思，一般是上课后谈课堂教学的得失，也叫教后反思，一般是上课后谈课堂教学的得失，主要谈目标达成度、学生主体学习状况以及自己课堂实践要体主要谈目标达成度、学生主体学习状况以及自己课堂实践要体现的教学理念和设计意图。现的教学理念和设计意图。五、说课应注意些什么？五、说课应注意些什么？（一说课的基本要求（一说课的基本要求 设计意图要说明设计意图要说明 教材联系要说透教材联系要说透教学方法要说准教学方法要说准 课时结

9、构要说准课时结构要说准 教学程序要说清教学程序要说清 语言表达要简练语言表达要简练 说课准备要充分说课准备要充分 教材联系要说透教材联系要说透 ，设计意图要说明。，设计意图要说明。 它要求说清教材所处的位置，教材的具体内容、它要求说清教材所处的位置，教材的具体内容、独有特点，本节课的教学目标、教学重难点。独有特点，本节课的教学目标、教学重难点。 桂林山水桂林山水的说教材的说教材 把握联系，领悟教材把握联系，领悟教材 桂林山水桂林山水是进入五年级的第一单元课文，是进入五年级的第一单元课文，具有承前启后的作用。本单元课文具有承前启后的作用。本单元课文 这是一这是一篇篇 的课文，其总体结构形式的课文

10、，其总体结构形式 ，根据课，根据课标标 学生学生 我认为本课可分两课时教学，我设我认为本课可分两课时教学，我设计的为第一课时，教学目标拟定为：计的为第一课时，教学目标拟定为： 1. ；2. ；3. 。其中目标。其中目标 就是教学重点。就是教学重点。 教学方法要说准教学方法要说准 它要求结合本课教材的特点和学生实际来选它要求结合本课教材的特点和学生实际来选择本节课的教学方法。择本节课的教学方法。 鸟的天堂鸟的天堂的说教法、说学法的说教法、说学法 注重迁移，选择教法注重迁移，选择教法 学生已经进行过学生已经进行过 等学习，到五年级就等学习，到五年级就应当进一步放手提高学生的独立阅读能力，结应当进一

11、步放手提高学生的独立阅读能力，结合课文写景状物抒情言志的特点，我在教学中合课文写景状物抒情言志的特点，我在教学中主要选择以下教法来教学：主要选择以下教法来教学：1.朗读品味法。朗读品味法。 2.导读迁移法。导读迁移法。 3.分层施教法。分层施教法。 教学方法要说准教学方法要说准 培养能力，指导学法培养能力，指导学法 学生是学习的主人，学生是学习的主人， 我在教学中对学生进行以下学法的指导：我在教学中对学生进行以下学法的指导：1.预习方法的指导。预习方法的指导。 2.读书方法的指导。读书方法的指导。 3.迁移方法的指导。迁移方法的指导。 4.思维方法的指导。思维方法的指导。 课时结构要说准，教学

12、程序要说清。课时结构要说准，教学程序要说清。 它要求对本课教材的课时分配要合理，对所说它要求对本课教材的课时分配要合理，对所说课时的结构安排要紧凑，条理要清晰。课时的结构安排要紧凑，条理要清晰。 鸟的天堂鸟的天堂的说教学程序的说教学程序 训练思维，优化程序训练思维，优化程序 本课时教学，我安排以下几个环节展开教学：本课时教学，我安排以下几个环节展开教学：1.导预读，激发兴趣。导预读，激发兴趣。2.导感知，理清条理。导感知，理清条理。 3.导理解，披文入情。导理解，披文入情。 直奔重点，品味直奔重点，品味“天堂天堂静景。静景。 指导学法，领悟指导学法，领悟“天堂天堂动景。动景。 4.导运用，知识

13、迁移。导运用，知识迁移。 知识准备知识准备熟悉课标，钻研教材，熟悉课标，钻研教材，涉猎边缘涉猎边缘 学科知识，学科知识， 学习先进的教育教学习先进的教育教学理论和方法。学理论和方法。技术准备技术准备要明确说课的内容和要明确说课的内容和要求，掌要求，掌 握说课的技巧，准备好说课握说课的技巧，准备好说课所需的教具。所需的教具。 心理准备心理准备充分认识说课的重要充分认识说课的重要性，加强性，加强 自信心，注意自我的自信心，注意自我的心理调节。心理调节。 说课准备要充分说课准备要充分 （二说课要避免几点（二说课要避免几点 避免重现过程，平面推移。避免重现过程，平面推移。避免理论与实际相脱离避免理论与

14、实际相脱离避免目标、重点的确定与教学内容、避免目标、重点的确定与教学内容、 课标要求相脱离课标要求相脱离 避免各部分内容相脱节避免各部分内容相脱节 避免说课与上课相混淆避免说课与上课相混淆说课与上课说课与上课 先理论后实践的关系先理论后实践的关系 目的不同，内容不同，对象不同，方法不同。目的不同，内容不同，对象不同，方法不同。 说课与备课说课与备课 目的，内容，对象目的，内容，对象说课与评课说课与评课 “ “上课上课与与“评课评课是先实践后理论的关系。是先实践后理论的关系。 （三说课要结合几点（三说课要结合几点 1.说课要与教育理论相结合。说课要与教育理论相结合。2.说课要与上课相结合，说课要与上课相结合， 说课与评说课与评“说相结合。说相结合。3.说课要与撰写论文相结合