充分运用偶发事件,引发幼儿探究活动

1、精品文档充分运用偶发事件，引发幼儿探究活动充分运用偶发事件，引发幼儿探究活动一一变偶发事件为 教育资源的实践与思考在教学实践活动中，偶发事件时有发生，对偶发事件的处 理需要教育工作者的机智，如果因势利导，可以使其转变为 教育的契机，否则会破坏教学计划，造成教学的负面效应。一、关注课堂偶发事件生成案例一：莹莹怕猫一一一次偶发事件引发的探究活动在一次体育活动中，我带着幼儿走进器材房时，莹莹被一 只小猫吓得大哭起来。孩子们围着正在睡觉的小猫，七嘴八 舌地讨论有关猫的话题，如“猫的好坏”“保护莹莹”等。我引导幼儿设计了猫的标志图，孩子们将这些标志图贴在小猫经常由现的地方。案例二：鱼骨之谜一一一次偶发事

2、件引发的生成活动一次午饭后，幼儿在观看自然角时发现了一些鱼骨头，在 旁边还有小猫的脚印， 我引导幼儿去查查看这些鱼骨头的来 历，结果他们顺着小猫的脚印发现原来是隔壁班的小鱼被小 猫偷吃了。于是，我引导幼儿针对如何保护鱼缸里的小鱼进 行了讨论。幼儿经过讨论决定：午睡前将自己带来的小动物， 特别是小鱼带进午睡室，放在安全的地方。笔者认为，教师关注偶发事件，捕捉教育契机，引发幼儿探究活动主要有以下几方面的要求：（一）关注幼儿参与学习的需要，是捕捉偶发事件生成的前提偶发事件由现时，教师往往已准备了教学计划，原本可以 按计划开展教学活动。此时，教师应当在教学中以“幼儿为 主体”，关注幼儿的兴趣、兴奋点和

3、主动参与精神。如果对 幼儿的偶然发现不能有效地引导，及时生成新的教学方案的话，偶发事件积极的教育效果将会成为一句空话。“莹莹怕猫” “鱼骨之谜”之所以成为积极、有意义的话题，不仅是 因为教师满足幼儿当前的需要，更是尊重幼儿、坚持实事求 是的教学态度的体现。实践证明，抓住偶发事件教育契机并 因势利导，远比一味地追求按部就班的教育有意义。（二）关注幼儿的兴趣需要，是捕捉偶发事件生成的基础在幼儿的生活中，小蚂蚁分食、被风吹落的小鸟、寻找食 物的老鼠等现象的由现，都会引起幼儿极大的观察兴趣。如 果教师把握机遇，满足幼儿的兴趣与需要，因势利导地激发 幼儿的探究欲望，偶发事件就可以成为师幼共同建构的生成

4、活动。1 .生成活动应该能满足幼儿的兴趣和需要。兴趣是幼儿学习的前提，当幼儿对莫种现象、事物产生浓 厚的兴趣时，就是幼儿学习的最佳时机。今天孩子们由莹莹 的哭所引起的关于“猫的好坏”的讨论来自于生活，当幼儿自发地将注意力都集中在“猫”的话题上时，我就因势利导 将幼儿感兴趣和当前的需要作为师幼共同探究、分析的话 题。2 .生成活动应该与幼儿的具体生活接近。活动内容来自于生活，不仅是幼儿探究的基础，也为幼儿 分析问题提供了必要的生活经验。当幼儿围绕“猫的好坏” 而产生比较大的冲突时， 探究、分析的欲望就会特别的高涨， 这为活动的生成提供了条件。（三）创设良好的学习环境，是捕捉偶发事件的条件在教育实

5、践中，我尽量创设民主、宽松的氛围，豉励幼儿 大胆地自我表达、自由体验、自由推理，为偶发事件生成教 育创造条件。如：案例一中，我紧紧围绕“莹莹怕猫”的问 题，引申“猫”进幼儿园的原因，进而由此而引由幼儿同伴 之间关于“猫的好坏”的争议，最终以标志图的张贴暂告结 束。案例二中，我以“鱼骨之谜”延伸由证据的调查，以及 由此而产生的保护小动物的情感和主动管理的积极性，这些都是教师支持、引导、合作的结果。二、利用偶发事件引导幼儿探究教师在利用偶发事件引导幼儿探究过程中可以采用以下几种策略。策略一：学会等待在等待中启发幼儿的探究兴趣。“授之以鱼”不如“授之以渔”，让幼儿受益不一定就要直接告诉幼儿正确的结论

6、， 等待有可能获得比结论更有意义的收获。如果教师是以自己的权威或成人的经验占有幼儿的脑袋，那么教育的生成便是一句空话。策略二：提供空间在生成活动过程中，教师必须耐心地倾听，留给幼儿继续 思考、探究的空间。案例一中，对于幼儿的争论，我很想引 导幼儿理性地思索关于“猫的好坏”的话题，但面对幼儿自 信并富有生活经验的回答，我选择了暂时的等待，所以案例 的最终也没有由现结论。策略三：穿“针”引“线”无论在设计活动，还是安排内容时，教师应尽量考虑幼儿 的兴趣，甚至花费大量的精力。正因为这样，我们也许会忽 略精心准备之外的幼儿需要，将幼儿的发现匆匆带过，这样 的主体意识是教师策划的主体意识，缺乏幼儿刨根问底和善于发现的天性。为此，我们应当做到以下两点：第一，帮助幼儿明确观察分析的方向。从自然角的随意观 察到发现鱼骨头，又从鱼骨头的发现到预防猫偷吃鱼，教师 不断提由与寻找鱼骨头有关的问题，既为幼儿提供了发现、 观察的条件；又让教育始终围绕着“