探究性数学课堂教学的几点认识

1、.探究性数学课堂教学的几点认识课程改革的一个重要而详细的目的，就是要改变学生被动承受、大量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与学习。结合我校开展的系列教学研究课活动及进展的课题研究，我们提出“创设情景、提醒矛盾提出数学问题自主探究、展开讨论形成数学概念反思练习、归纳总结获得数学结论质疑深化、学以致用运用数学知识这一教学方式，目的就是通过改革课堂教学，培养学生的探究和创新的才能。一探究式课堂教学特点探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，开展学生的刨造性思维，培养自学才能，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定根底。老师要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的气氛，促

2、进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。探究式课堂教学是老师和学生双方都参与的活动，师生都将以主人的身份进入探究式课堂。二开展探究式数学课堂教学的必要性1、使班级教学焕发出活力勃勃的活力和效力实现教学形式的转变，既要充分满足学生自主开展的需要，又要尽量做到让学生在“活动中学习，在“主动中开展，在“合作中增知，在“探究中创新。要充分表达学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在理论活动中探究，等等。这些都是改革班

3、级授课制的有效做法，假设能结合实际去应用，将可以使班级教学焕发出活力勃勃的情景。2、促进老师在探究中自我开展课堂教学改革难，难就难在教学改革没有首先改变老师自己本身。老师应该下决心去改变自己，最重要的是从理论探究中去改变，在理论探究中学习，就能在理论探究中进步，改变“自我中心，实现“自我开展。3、面向全体学生，照顾个别差异探究式课堂教学创设了人人参与的空间，参与人数多了，也能发表意见；参与面广了，同学中有不同意见，可平等争论，发言内容更丰富了；参与质量进步了，同一小组中才能差的学生可向才能强的学生请教，不仅增强了学生参与的主动性，而且弥补了老师个别辅导的缺乏。这样的课堂教学，让每个学生都有探究

4、的时机，都有探究的时间。三探究式数学课堂教学的施行根本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，一定的合作讨论为形式，培养创新精神和理论才能为重点，构建老师导、学生学的教学程序。详细操作程序和要求，可分步进展。1、创设情景，提出问题根据教材内容创设生活情境，激起学生的学习兴趣，为他们的探究活动作铺垫。学生探究是由学、思、疑、问四个互相联络的学习要素组成的。能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。问题的提出既要考虑学生的认知根底，又要给学生考虑的余地，使学消费生很想弄懂但又无法弄懂，很想说清但又无法说清的心理状态。问题提出的方

5、式可以有老师提出，学生互提，或从指导中提等多种方式。2、自主探究，展开讨论当学生已经产生了问题时，应该有意地留下一些困难让学生去考虑解决，这样才能更加有利于学生才能的开展。在学生自行探究的根底上，老师可组织引导学生合作与讨论。以小组为单位，通过动手操作，动口说理等活动，尽可能让所有学生都有发表意见的时机，互相理解彼此的见解，使学生的思维得到充分的发散，有利于集思广益，取长补短，不断反思自己的考虑过程，同时对其他同学的思路加以分析，作出判断。这样，既培养了学生的自我意识、自我分析、自我调整等才能，又通过学生之间的互相评价，培养了他们的合作意识与交往才能。注意在以下环节组织学生讨论：1知识的导入。

6、在数学新授课的教学中，需要启发学生从某些现象中发现某些规律从而导人新课，这种方法可使学生在发现的喜悦中进步学习的兴趣，同时也有利于学生对新知识的理解和记忆。例如，讲立体几何?锥体体积?时，学生立即能悟出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的1/3，老师进一步引导：“这个体积上的1/3的关系是否对等高等底的各种形状的锥体和柱体都成立?假设成立，怎样从理论上严格证明这一结论呢?今天就要来研究这一问题。这样导人新课就把学生从生动的实验所得到的发现引向严密的逻辑推理，对教材来说，这是一种自然的过渡，对学生来说，那么成为一种思维上的需要和满足。2理解的难点处。学习数学的过程中很容易陷入困境，数学教育家波利亚曾经

7、说过：“在数学领域中，猜测是合理的，值得尊敬的，是负责的态度，请允许我向教授所有的班级的数学老师呼吁：让我们猜测吧!所以在教的过程中应该引导、教会学生猜测。例如在讲到二元函数的偏导数时，我就引导学生将二元函数的求偏导问题转化为一元函数的求导问题。这样学生就会觉得他只是把原有的知识参加一些新的内容，再进展适当加工变化就得到了新的知识。3学习的关键处。学习的关键之处在于引导学生主动参与，这可以从激发学生学习的兴趣开场，为学生营造一个民主和谐的气氛，从中培养学生的自学才能。学生的主动参与在课堂教学中会起到事半功倍的效果，有利于进步教学的质量。此外，在新旧知识的比较处、考虑的方法处等方面也都可以展开讨

8、论。3、反思练习，归纳总结单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。在学生合作讨论的根底上，老师再引导学生说说自己探究的过程和得出的结论，共同来分析讨论思维的正误，让他们在心态轻松的情况下自我检查、反省，逐步体验成功，增强自信心。此时，老师要擅长搜集学生学习的各种信息。4、质疑深化，学以致用“师之概念

9、，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。假如说反思练习主要是稳固和完善所得出的结论，那么质疑深化，学以致用那么是进步性的练习。要求学生初步能将所学的新知与旧知有机地结合起来，比较灵敏地解决一些简单的实际问题，并在解决问题的过程中，勇于提出自己