高一数学成绩下降原因及能力的培养

1、.高一数学成绩下降原因及才能的培养高一是数学学习的一个关键时期，大量事实证明随着数学学习内容的逐步深化，许多小学、初中数学学科成绩的优秀者，进入高中阶段，数学成绩会有不同程度下滑。究其原因，主要由以下几个方面造成：首先，从环境因素、心理因素、生理因素上看，随着年龄的增长，自身心理与生理也在不断地成熟，他们会遇到与之对应的烦恼问题，加上外界环境的影响，自然会让他们在处理这些问题上消耗精力。其次，从初、高中教材变化上看，初中的数学主要是以形象、直观的语言方式进展表达。高一数学主要以几何语言、逻辑运算语言等语言方式进展表达。整体数量剧增，每节课容量远大于初中，并且数学语言的抽象画对思维才能提出来高要

2、求。再次，从学法上看，部分高一新生学法与高中数学老师的教法不接轨，高中老师在授课时强调数学思想和方法，老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫，高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯，课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维，常轻视根本知识、根本技能和根本方法的学习与训练，但对难题很感兴趣，以显示自己的“程度，好高骛远。针对这种现象高一学生数学才能的培养应引起重视。高中老师理解初中老师的授课，培养学生学习兴趣。高中老师应听初中数学课，理解初中老师的授课特点，老师要多关心学生的思想和学习，制定出相当的教学方案，确

3、定应采取的教学方法，做到有的放矢，帮助其制定学习方案，培养其良好的数学学习习惯，鼓励学生“敢问、“会问多与学生沟通，多给予引导，多鼓励少指责，帮助学生弃掉沉重的思想包袱，轻松愉快地投入到数学学习中；帮助他们树立学好数学的信心。事实上，只要他们感兴趣，就会抑制困难，努力到达进步数学才能的目的。新高一要放慢进度，降低难度，注意教学内容和方法的衔接针对高一学生的学习特点，放慢进度，降低难度，注意教学内容和方法的衔接，有针对地知道听课，强化双基训练，对综合才能要求较高的问题，知道他们学会利用等价转换、模拟、化归等数学思想，将问题转化为假设干根底问题，还可以组织他们学习别人成功的经历，改进学习方法，逐步

4、进步才能，增强学生学习信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学。要强化预习教学中，要有针对性地指导学生预习，可以编拟预习提纲，对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象才能及数形结合才能要求较高的内容，要求通过预习有一定的理解，便于听课时有的方式，易于打破难点。同时，通过认真预习，还可以改变心里状态，变被动学习为主动参与。严格要求，落实“双基我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生

5、早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一

6、律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。学生数学才能差，主要表如今对根本技能的理解、掌握和应用上，要在理清根本概念、根本知识构造的根底上去做题，在做题中加深对根本概念、根本只是的理解、学生应该学会，做会一道题，掌握一类题。因此老师要加强对旧知识的复习和根本技能的训练，结合讲授新课组织复习；也可以通过根底知识的训练，使学生对已学的知识进展稳固和进步，使他们具备学习新知识所必须的根本才能，从而对新知识的学习和掌握起到促进作用。改进学习方法要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕

7、：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的

8、信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。数学学科在培养运算才能、逻辑思维才能、空间想象才能有它独特的作用，良好的学习方法和习惯，使学生受益终生，它一方面需老师的知道，指导学生学会听学会合格合理安排时间，听