《小学语文课程资源开发与利用研究》结题报告(最终)

1、3536978811.doc宁德市"十三五”（第一期） 基础教育科研立项课题结题报告小学语文课程资源开发与课题名称利用研究立项编号2017JJK044课题负责人 魏小华所在单位古田县第一小学宁德市教育学会制2019年10月35369788ll.doc结题活动简况【结题时间、地点、过程简述、评议专家（课题组外专家2人）、参与人员等】开题时间：2019年10月23日开题地点：古田一小多媒体教室主持人：魏小华评议专家：语文高级教师林子英、语文高级教师易冬平参与人员：黎彩玲、林秀钦、陆小华等全体课题组成员会议议程：一、课题组成员陆小华进行课题汇报课一一四季之美（统编版语文五年 级上册）。二、

2、课题主持人魏小华结合PPT向专家组成员进行课题结题相关汇报。三、宇德市名师办公室领衔名师语文高级教师易冬平和语文高级林子英进行审读课题成果。四、召开座谈会。六、综合评议评定。结题内容：一、 课题主持人魏小华发言：首先祝贺我校课题组申报的宁 德市“十三五”（第一期）基础教育科研 立项课题小学语文课程资源开发与利用研究顺利结题。我们这个课题组成员 都是奋斗在一线的骨干教师，我们是一个积极向上、充满朝气、年富力强、爱岗 敬业的团体。从2017年12月立项到开题到结题，历经两年多时间，这两年里得 到许多领导和专家的帮助和支持，课题组成员在课题研究不断成长，无论在理论 研究还是在教学教研都取得了优异的成

3、绩。结题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、成果等一、课题研究背景与意义1 .课题提出的背景：语文学科课程资源的开发和应用是我国语文课程改革面临的一个极新课题， 是新课改中最具活力的身份。是时代的呼唤，是社会发展的需要，更是人自身发 展的需要。充分应用现有的课程资源，积极开辟新的课程资源，是贯彻新课标的 理念，深化课程改革、提高教学效果的主要途径，有益于拓宽小学生语文进修和 应用的范畴，在开放式的语文课程中获得全面的发展。2 .课题研究意义语文课程标准在“实施建议”部分强调指出：“语文教师应高度重视课 程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文，用 语文的意识

4、，多方面提高学生的语文能力。”这是课程观念的更新，也是现代语 文教育发展的必然。孩子们的语文综合素养哪里来？特级教师于永正明确告诉我们是孩子们读 书读来的，并不是依靠着老师每天在课堂上讲来的，并不是依靠着老师给他们天 天做题目做来的。语文课程标准提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大 阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书， 读整本的书J就告诉我们怎样提高学生的语文素养。但很多老师似乎没有领会 到课程标准的最精要的理念主旨。近年来，我们县小学生面对的市质量检测，成绩并不是那么乐观，优生人数 还达不到仃分三十，令人震惊的数据表明，学生的语文素养需要全面提高。没有

5、上过几年学的莫言获得了诺贝尔文学奖，成了我们语文教师最大的尴尬。而他之 所以有那么大的成就，就得益于大量的阅读。这使我们认识到：对于全面提高语 文教育质量，使学生形成有利终身发展的学习能力和良好个性及健全的人格，语 文素养的提高，仅仅通过学习课本是不可能的，必须通过大量的语文实践获得。 大量的语文实践，就需要我们开发更多的语文课程资源，由此我们提出了语文课 程资源开发研究这一课题。二、概念的界定1 .课程资源：是指课堂阅读教学资源，具体是指支持阅读教学开展、并为 课堂教学应用的各种条件。这些条件既可以是物质的，也可以是祚物质的：既可 以是学校课堂内部的，也可以是学校课堂外部的；既可以是有形的，

6、也可以是无 形的；既可以是目前已经被利用的，也可以是还未被利用、潜在的。只要这些条 件能够在一定程度上被课堂阅读教学所应用，为一定的课堂阅读教学活动服务， 支持课堂阅读教学活动的顺利开展，就可以称之为“课堂阅读教学资源”，即课 程资源。2,课程资源开发与应用：就是寻找有可能进入语文课堂、并能与语文教育 教学活动联系起来的资源，并努力使之发挥应有的教育教学功能。即合理构建阅 读教学资源的结构，创设语文学习环境，引导学生观察，感悟和积累，培养和发 展学生的语文素养，体现时代发展的多样化需求，实现资源价值的“超水平”发 挥。三、课题研究内容2 .开发教材资源，利用教材举一反三，落实语文课程学习和运用

7、语言文字的 目的。开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教师要挖掘教科书的优势, 拓展教科书的内容，“弥补”教科书的“缺点”，填补教科书的“空白”。尝试 以多样、有趣、富有探索性的材料和方式展示教学内容，灵活设计活动，尽可能 地寻找学生活动的新教体等等3 .尊重学生已有的知识经验，开展丰富多样的语文实践活动，让语文学科与 其他学科有机整合，充分发挥学生的多元智能。学生通过参与教学活动，在生生 的合作与交流、师生间的对话中，创生新的课程资源。教师可以收集学生常犯 的错误资料，作为反馈性的教学材料；及时捕捉、归纳与总结学生的经验、感受、 创意、见解、问题、困惑等，使之成为教学过程的新的生长点。

8、4 .充分发挥网络在小学语文教学中的作用，形成网络资源共享。创导生动活泼自主学习方式，改变单一的讲授文本为主的教学方式。采取多种多 样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，利用网络让学生在丰富多彩、 生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促 进发展，形成扎实的语文能力，并且体验语文学习的乐趣。5 .如何进行主题重组，更适合“主题阅读”教学。既然我们的现行语文教材 基本上都是按照人文主题来编写的，不利于进行主题阅读教学，我们就可以对教 材进行重组，把能够进行主题阅读教学的文章组成.一组。重组的原则是题材统 一，或者是学习方法一致，有利于进行主题阅读教学，达到在阅

9、读实践中习得 学习方法，再运用到阅读中去。6 .如何把现行使用教材外的文章引入到课堂内进行教学。语文是一门实践性 很强的学科。我们学生语文素养的提高，也是在大量的语文学习实践中提高的。 进行主题重组之后我们可以用一篇带多篇的学习方法进行学习，学习效率提高 了，课文的学习也就加快了。那么，就会省出一定的课时，这些时间我们会引进 现行的其他版本的教材的一些文章、主题阅读丛书的一些文章，以及教师课外搜 集的一些好文章。当然，这些文章的引入，还是与每个主题的学习方法相契合的。 阅读量增加了，学生乂会有更多语文实践的机会，才能真正提高学生的语文素养。7 .如何对重组的主题教学目标删繁就简，达到“主题阅读

10、”教学的目的。我们教师在解读教材时，就会发现，每篇文章都会有阅读能力训练点和表达 能力训练点值得我们引导孩子们学习，但课时是有限的，不分主次地进行教学， 就会造成哪个教学目标也不能真正达成的现象，这样，教学效率也就很低了。在 对教材进行主题重组之后，我们就只能根据主题抓住一至两个训练点，进行重点 训练，这样才能取得良好效果。而面对那么多训练点，如何删繁就简，抓住重点 训练点，也就摆在我们面前。这就需要教师在解读教材时抓住一组课文的共同点, 找出最重要的训练点，作为教学目标，而对于其它的训练点可以弱化处理，甚至 舍去。四、课题研究目标小学语文课程资源开发与利用研究课题方案提出了研究的总目标是：创

11、 造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高 学生的语文能力，在大量的语文学习实践中提高学生语文素养的提高；本课题旨 在通过实验，研究出更适合小学语文教师的语文教学资源开发、利用模式，真正 把“主题阅读”教学落到实处，提高语文教学效率。1 .对现行教材进行重组，选择其它版本数材中的文章，课外的优秀文章引入 课堂，进行“主题阅读”教学。2 .开发教材资源，利用教材举一反三，落实语文课程学习和运用语言文字的目的；3 .尊重学生已有的知识经验，开展丰富多样的语文实践活动，让语文学科与 其他学科有机整合，充分发挥学生的多元智能；五、研究方法针对研究内容，我们将采用以下方法进

12、行研究：文献法：通过查阅文献资料了解国内外相关课题的研究状况及趋势，收集研 究信息、研究资料。问卷调查法：采用问卷调查，对学生及家长、教师进行调查，收集整理相关 信息。行动研究法：本课题的研究以行动研究法为主，在课题实施过程中，搜集研 究资料，归纳整理，不断发现问题，及时反馈信息，对信息技术与课堂教学效果 进行反思，修正研究计划，从而探索信息技术下如何优化课堂教学的方法。经验总结法：通过总结，全面深入系统地提高经验实质，使之上升到理论高 度，找到要运用和借鉴的规律性东西，及时进行阶段性总结、整理成果集、撰写 论文等。六、研究的基本概况（一）调研准备阶段（2017年9月一2017年10月）在语文

13、教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然社会、人文等多种语文综合性 学习资源，这是一个大有作为的天地，是检验教师驾驭教材的舞台。语文教师应 有强烈的课程资源意识，开发和利用各种课程资源，并有意识地培养学生搜集、 筛选、整合各种生活资源的能力。长期以来，小学课程资源结构比较单一，除 了把教材作为唯一的课程资源外，在课程资源的开发方面也很单一，而且未能形 成有机整体。以学科知识为中心，以教师为中心，以课堂为中心，以纲为纲，以 本为本的“大一统”的教学行为，虽然发挥了传递人类文化的中介和桥梁作用， 虽然使学生在较短时间内有可能接受文化科学基础知识和基本技能，却忽略了学 生内在的个性全面和谐的发展，忽视了学

14、生在学校课程、教学中的主体地位和作 用。为此，我我们提出了 “小学语文课程资源开发与利用研究”研究课题。2017 年9月开始进行问卷调查及分析，通过调查研究，对本校的的课程资源开发现状 有了初步的了解，为准确地掌握当前学校的语文课程资源开发与利用研究现状， 深化教育改革，加强语文课程资源开发与利用研究的针对性，提高语文课程资源 开发与利用研究的实效性，探索小学语文课程资源开发与利用研究的新路子提供 了客观依据。同时通过调查发现，全校教师思想认识不统一，科学的语文课程资源开发与 利用研究理念尚未真正确立，因此，组织教师进行课程理论学习，学习了怀秀 兰的语文课程资源开发与利用研究的重要性和必要性、

15、郭春立的网络语文 课程资源开发与利用研究、曾伟的语文阅读教学中课程资源开发与利用研究、 郑丽的语文课程资源开发与利用研究的策略分析、语文课程标准、给教师 的建议等，要求每个教师征订相关专业刊物，如福建教育小学语文教学 等，全面提高教师的理论水平和科研能力，使其系统了解课程资源的类型，加深 自身对课程资源开发主体的认识。从课程资源的载体形式来看，不仅有非生命载 体形式的课程资源，如纸张印刷品和电子音像制品等，更有生命载体形式的课程 资源，如教师与学生等；从课程资源的存在方式来看，不仅有显性课程资源，如 教材、计算机网络、自然和社会资源中的实物、活动等，更有隐性课程资源，如 学校和社会、风气、家庭

16、气氛、师生关系等。从课程资源空间分布来看，不仅有 学校范围之内的校内课程资源，更有超出学校范围的校外课程资源总之，生 活处处皆有可利用的课程资源，我们要走出个人经验化、习惯化的封闭视野，善 于发现并挖掘各种语文课程资源的利用价值。（二）基础启动阶段（2017年11月一2018年3月）落实确定课题组成员；进行相关考察，对小学语文课程资源开发与利用研究 进行实效性分析。组织课题组成员及相关人员进行讨论研究，制定课题实施计划；2017年12 月小学语文课程资源开发与利用研究作为宁德市“十三五”基础教育科研 课题（第一期）课题立项，召开课题开题报告会，邀请了福建省名校长陈小菊、 特级教师易冬平作指导；

17、明确任务，达成思想共识。在课题研究初期，参加了宁德市教育学会的立项课题开题指导讲座。省名校 长、高级教师陈小菊老师，宇德市小学语文名师工作室主任、高级教师易冬平老 师多次对我们理论指导，让我们从宏观角度审视自己的课题和研究方向。在此期 间，参加了林子英老师主持的省课题研修活动，钟联英老师主持的市级课题研究 活动。专家们的引领，同行们的榜样，使课题组成员增强了信心，坚定了做好语 文课程资源开发与利用课题的决心。（三）实施阶段（2018年4月一2019年7月）对课题目标全面实施，课题组成员积极参与外出学习，借鉴他人先进经验; 积极参加各级各类教育教学比赛或观摩活动，不定期收集研究成果，定期总结 经

18、验、心得进行交流；每月召开一次的课题研讨会，针对出现的问题及时解决, 及时调整、修改课题实施方案。课题组成员接受各级各类的培训学习，为课题研究奠定坚实的理论基础：2017年12月20-22日，课题组核心成员林秀钦在南平实验小学参加部编版 语文教材培训；2017-2019年课题组负责人魏小华参加古田县首届中小学科带头人培训顺 利结业（被评为优秀学员），2018年12月27-30日参加福建省试题编制培训I, 2018 年1月30日参加宁德市十三五基础教育科研课题开题培训I, 2018年12月15、16 日参加十三五基础教育科研课题阶段性总结会议（培训I）；2018. 7. 8-7. 14课题组成员

19、江柳芳参加古田县骨干教师培训；2018. 7. 8-7, 14课题组成员雷陈琴参加古田县骨干教师培训，2019. 4. 27-4. 30参加福建省教改研讨会；2018. 7. 8-7. 14课题组成员邹毓芳参加古田县骨干教师培训；陆小华2019. 8. 198. 23参加宁德市统编语文教材市级培训， 2019. 8. 238. 25参加古田县学科带头人培训；2019. 8. 19-8. 23课题组成员林丽云参加宁德市统编语文教材市级培训，2019. 8. 238. 25参加古田县学科带头人培训，经过近两年的努力，我们课题组成员一致认为我们的语文老师可以从教科书 等文本资源、图书馆与多媒体等信息

20、资源、社会实践活动及社会热点问题等社会 资源、校园文化建设等潜在的语文课程资源方面进行开发。而研究主要从这四方 面进行：1 .挖掘教材资源，利用教材举一反三，在运用语言的过程中提高阅读与写作 能力；2 .引用自然、社会、人文资源，开展丰富多彩的语文实践活动，充分发挥学 生的多元智能；3 .充分发挥网络在小学语文教学中的作用，形成网络资源共享。4 .如何进行主题重组，更适合“主题阅读”教学。下面我就围绕以上几点谈谈我们课程资源开发与研究的具体途径、方法和效 果。1、对教材资源的开发研究教科书作为重要的课程资源，有其不可替代的存在价值，是语文学科知识极 好的教体，属于经典的材料。所以文本资源是我们

21、平时研究的重中之重。但我们 现在深刻感受到，这些文本材料仅仅是个例子而已，有许多材料跟现实生活有一 定的距离，学生理解起来有一定的困难。这就需要我们对这些文本材料作深度的 解读和处理，即通过对教材的重组、补白、优化、整合等教学手段，甚至可以依 托一幅插图，使学生的语文学习既能钻进教材，乂能跳出教材，既学得扎实，乂 学得灵活，从而达到有效利用的目的。其他文本资源指课文相关课外读物，以学 校图书馆的图书为主一一如昆虫记假如给我三天光明等。这些资源的开 发，可以极大低提高课堂阅读教学效率，培养学生阅读素养。具体做法如下：（1）抓课文空白开发课程资源宋代有一位画家这样说过：“山欲高，尽出之则不高，烟霞

22、锁其腰则高；水 欲远，尽出之则不远，掩映断其脉则远矣。”意思就是，画山不要把山顶画出来, 只要画出云霞缭绕的山腰，足可想象其高；画水不要把源头水尾画出来，只要画 得弯弯曲曲不见尽头，足可想象其长。我们的许多文学作品就存在这样的意境: “引而不发”，留点“空白”，让读者用自己的想象去填补。语文课程标准指 出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”在教学过程中抓 住这些不被人注意的空白点展开拓展，进行训练，既能开拓学生的视野，引导学 生更深刻地感悟文本，把握文章中心人物品质，乂能引发学生共鸣，激情达义。 如郑成功一课的教学，课文对荷兰侵略者残酷地奴役台湾人民的情景写得极 为概括，仅一

23、笔带过，我们抓住这一空白点，补充侵略者具体的行为。不仅拓宽 了孩子们的阅读视野，学生对侵略者的愤恨之情也进一步得到激发，升华了孩子 们的人文情怀。再如穷人渔夫听到邻居西蒙死了，心理怎么想？在柏林 老妇人三个孩子在战争中失去生命，第一个儿子战死时，她刚得到这个消息时， 是如何悲痛欲绝的？抓住文本的空白太多，留给我们教师的思考研究处更 多。（5）同步拓展开发课程资源著名学者余秋雨说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间，浇灌给你, 能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，能把一切智慧和美好对比着愚昧 与丑陋一起给你，使你驰骋古今，经天纬地。”通过研究，我们发现，语文教材 的每一篇文章几乎可以做到

24、同步拓展，或同一作者作品，或同一题材作品，教师 都能做到事先阅读，指导学生或课前读，或课中悟，或课后拓展。如在教学二上 语文风娃娃一课时，我们对教材进行了创造性的利用。在学习课文时，为巩 固孩子的复述能力，课中，我们设计了将绘本风喜欢和我玩阅读环节，让学 生运用所学策略复述故事。课后，我们乂推荐孩子们阅读有关风的相关书籍，如 风到哪里去了飓风等，提高学生阅读能力的同时也扩大孩子的阅读面。 正如著名学者余秋雨所说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间，浇灌给你, 能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，能把一切智慧和美好对比着愚昧 与丑陋一起给你，使你驰骋古今，经天纬地。”2、对信息资源的开发

25、应用信息资源指利用现代技术储存和传递信息的工具获得的资料。21世纪，人类全面进入了信息时代，大知识时代。各类门户网站和专业教育 教学网站及资源库中蕴藏着无比丰富的文献、论文、图书、图形图像、音视频等 资源，这些资源涵盖自然风光、文物古迹、风俗民情、重大事件、百姓生活、科 技发明等多项内容，涉及政治、经济、文化等多个领域，能够为新课标下的教 学活动提供丰富的资源支持。我们在遵循“引入恰如其分、内容要恰到好处”这 样一个原则的基础上，面向全体学生、尊重个性差异，对资源进行筛选、归纳、 总结、对比、分析，形成能为我们所用的课程资源。（1）课件的研究与创作课件在语文课程资源开发与应用的教学过程中，常常

26、起到至关重要的作用。 它对于语文教材中的重点的凸现、难点的突破，甚至可以起到带动整个教学过程 的组织作用。所以，现在走进我们的课堂，几乎可以看到每位教师都在充分利用 课件为学生上课。例如易晓燕在教学“贝”的故事时，利用希沃5白板软件中的“插入多 媒体”功能，播放汉字演变的视频，激发学生对中国汉字的兴趣。带领学生进入 奇妙的汉字世界。陆小华老师在教学四季之美利用希沃5白板软件中检测学 生掌握学习情况，很高效地温故知新。课中利用Aiclass软件中的任务功能， 课前推送录音朗读的任务，学生上传朗读录音，并相互点赞，教师评分。课中， 教师展示获点赞数最多的学生朗读录音，更能激起学生学习的兴趣。写字教

27、学环 节，学生在写完生字后，拍照上传到云空间，马上进入作品库欣赏别人的作品， 并点赞评分，教师再进行展示优秀作品，充分体现了平板的交互性、全面性和即 时性。这样高效的学习，能促进学生的不断进步基于文本语言训练特点的基础上, 教师巧妙地运用多媒体技术手段，让学生在乐学、趣学中扎实高效地掌握了课文 的重点，突破语文教学的难点。通过本课题的研究，我们在课件白板等制作方面都有了一定的经验和积累。 我们对课件的研究与创作不仅大大增加了资源量，而且提高了信息交流的质量， 让孩子们拥有了更丰富的资源素材，思考的广阔天地。课题组成员易晓燕等几位 老师着力“充分发挥网络在小学语文教学中的作用，形成网络资源共享”

28、的研究, 2018年下旬，参加宁德市第五届“新媒体新信息技术创新应用课堂”教学优质 课比赛，以比赛带动教研推进。（2）开放网络课堂语文课程标准指出：要努力构建“开放而富有创新活力的语文课程”，要“使 学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野古田县第一小学是全国信息技术优秀学校。课题组成员借助这一优势条件， 一方面积极学习信息技术，一方面加强教师网络空间建设，给孩子提供有用的学 习信息，提高学习效率，如教学长征一课，网上有专门的长征网站，但 内容太多，有的不适合教学，那就需要我们教师进行必要的筛选，将有用的信息 引入网络空间，从而使学生利用有限的时间在网络空间上学到更多更适合的相关

29、知识。总之，信息资源与语文教学融合，能开发出语文教学的各类课程资源，并形 成资源共享，一定程度上促进学生积极主动的学习。1135369788ll.doc3、借语文实践活动开发课程资源“工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、 辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、 各种标牌广告等等”都是语文课程资源，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国 内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程 的资源”。这丰富的资源，为我们开展语文综合实践活动，引导学生进行探究性 的学习提供了无数契机，为学生增加了许多学语文、用语文的机会，

30、有利于多方 面提高学生的语文能力，培养学生的语文综合素养。苏霍姆林斯基说：“课堂上 最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。”当一种知识被强烈 地需要时，对它的学习兴趣就会变得格外浓厚。而自然界的花草树木、鸟兽鱼虫 等动植物，孩子们的生活环境和生活经验，都是他学习语文知识丰富的土壤。我 们就利用这些社区资源、生活资源、自然资源等进行挖掘开发，开展语文实践活 动，达到激发孩子学习语文兴趣、提高学习素养的目的。如，课题主持人魏小华和其他儿位课题组老师在高年段进行教研，着力对“引 用自然、社会、人文资源，开展丰富多彩的语文实践活动，充分发挥学生的多元 智能”进行研究。课题开展初期，通过先

31、多次结合本班级学生实践活动进行口语 交际课开展，有了独特的见解和模式，并参加“一师一优课，一课一名师”活动, 课例为口语交际实践活动七嘴八舌华环保，结合课例对课题进行更深的实验 性地探究。2018年，以在厦门钟宅小学现场课堂教学口语交际课例参加“新媒 体新信息技术优秀应用成果”比赛，获得宁德市优秀成果奖。至皿匕魏小华老师 对语文实践结合口语交际的辩论课型形成特有的模式，并形成理论，对课题进行 推广。同年，古田县学科带头人示范课上，魏小华在古田县第三小学六年一班上 口语交际辩论课的示范课，获得县学科带头人各位领导和同仁的好评。2 0 18 年五月，其论文聚焦核心素养，立足口语交际在教育教学级刊物

32、读与 写上发表。4、开发课程资源进行主题重组语文课程标准要求，小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。并且在 “实施建议”中强调:培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提 倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。 要达到“课标”的这一要求，课题组以实践告知语文老师，当下教学，应用大语 文观统领教学的各个环节，将课外阅读纳入课内来指导。这样，在相同时间内， 学生的阅读量与传统教法相比会大大增加。如林秀钦老师在执教苏教版五上语文 我和祖父的园子时，考虑到有许多作家都以自己的童年生活为背景创作的散 文、小说，来表达自己对童年的怀念，于是整合冬阳童年骆驼队、童

33、年 的发现、从百草园到三味书屋（节选）、秃鹤（节选）等名家名篇进行主题 教学。目的在于：一方面，以作者有趣的童年生活为切入点，打开阅读视角，引 领孩子品味文字，从不同角度感受童年，学习作者表达童年方式，明白怎么抒写 自己的童年。另一方面，意在借助几篇文章的学习，引领孩子去阅读整本书，引 领孩子从课堂走向学校、走向生活，进行深入阅读。实践证明，收到了很好的教 学效果。（四）、总结、结题阶段（2019年4月一2015年10月）2019年4月，进入课题实践总结阶段。2019年 月 日，在古田县第一小学多媒体教室召开宁德市“十三五”（第一 期）基础教育科研立项课题小学语文课程资源开发与利用研究结题活动

34、，全 体课题组成员参加了该活动。2019年9月 10月收集整理研究成果（科研论文、资料汇编、影像资料等）, 撰写课题研究报告，课题结题。七、研究的结果（-）现今成果1 .提高了学生的综合素养（1）促进了学生学习观和学习方式的转变“教是为了不教。”实施本课题研究以来，我们通过多种途径方法开发应 用各种资源，调动了学生学习的积极性，发挥了学生的主体地位，促使学生不断 地建立主体性、自主性、批判性和个性化学习观，并在对被动接受和封闭单一的 学习方式的批判中，不断形成主动、合作、探究的学习方式，从根本上实现了学 生学习观和学习方式的转变。使学生由单纯的知识理解和掌握向“学会学习”转 化，学习能力在不断

35、提高，综合素质得到提高。（2）培养了学生的创新精神35369788ll.doc语文课程资源的开发对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相 比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和 学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激。而语文学习的外延与生活 的外延相等，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。我们引导学生把语 文学习的成果运用于生活，在生活中发现语文，沟通语文与生活的联系，使生活 成为课堂教学的延伸。课堂与生活的沟通，让学生从生活走入课堂，再从课堂走 入生活，培养了学生的创新精神。(3)学生语文学习兴趣和语文学习能力得到长足的发展在我们课题组老师的辛

36、勤工作下，学生语文学习兴趣和语文学习能力得到长 足的发展。阅读方法得当，阅读面及阅读量有了极大的提高。在学校历届读书节 活动中，学生参与的面与量都不断增加，各种征文数量质量也不断提高。而且学 生都能有意识地感悟生活、感悟文学作品、感悟名家名篇的表达方法，形成了自 己独特的见解，养成了做读书笔记的习惯。在各级各类比赛中踊跃参加，积极投 稿，近两年来，学生获得校县级以上表彰的达5 0多人次。另一方面，孩子们 在老师的引领下，搜集整理资料的能力、语言能力、思维能力都有了很大的发展, 尤其是学生的知识面增加了，学语文的兴趣更浓了。(4)学生综合素养得到不断提高改革传统教育，多资源的阅读教学是时代发展的

37、需要。通过实践研究，可以 说增强了学生的文本体验，激发了学生的阅读兴趣，优化了学生学习的环境，发 展了学生的个性，丰厚了学生的积累，开拓了学生的视野，提高了阅读教学的效 率，提升了学生的综合素养。使学生学会做人，学会求知，学会审美，学会生活, 学会交友，学会生存。在各级各类综合性的比赛中，课题组成员所带的学生也取 得了骄人的成绩。如于芷晴、林雨恬等还有许多比赛都获得了较好的成绩。2 .教师的能力得到了培养在课题立项以来的两年时间里，课题组成员立足我校实际，扎实有效地着眼 于资源开发与研究。在课题研究实施中，依托文本，立足课堂，将开发的资源适 时、适量、适宜地应用到课堂教学中，积极探索资源开发与

38、应用的途径方法，成 效显著。(1)有效促进了教师教学观念、方法的改变。15在研究的过程中，教师的教学观念发生了根本变化，确立了 “大语文”观， 开发、应用课程资源的意识增强了。针对不同类型的课能积极搜集资料、开发相 关课程资源并恰当应用，凸显课程资源的优越性。可以说课题研究有效促进了教 师教学观念、方法的改变，教师成为良好阅读教学资源的鉴别者、开发者、积累 者和应用者。提高课堂实效已经蔚然成风。(2)有效促进了教师信息技术的熟练应用教学活动中，课程资源很大程度上通过电教媒体更直观更形象地展示出来。 课题的研究促使教师熟练地上网，搜索相关信息，并根据教材内容教学设计制作 课件，使教师信息技术的能

39、力得到很大提高。这几年，我校教师的课件制作应用 方面无论是数量还是质量都有了质的飞跃。(3)有效促进了教师反思水平的提高科研过程是一个非常客观的科学的实验过程，对科研过程中出现的各种现象 也要本着认真严肃的态度对待。我们定期召开科研研讨或汇报，就共同关注的问 题进行研讨，教师们都能在课题研究时畅所欲言。教师课后就运用目的、呈现形 式、表现方法、运用效果等问题进行分析，使课题的研究落到实处。近两年的课 题研究是在不断反思中前进的，而这种做法也就逐步渗透到教师的日常教学工作 之中，培养了教师的反思能力，提高了教师反思水平。每次上级部门组织的教学 征文竞赛教师都积极撰写踊跃投稿。开题以来，魏小华等多

40、位教师5篇论文发表 在读与写教育教学研究等CN级教育杂志；林秀钦、江柳芳、陆小华等 老师多篇论文发表于古田教育。据统计，两年中，我们课题组成员发表获奖 论文共20 篇，可谓硕果累累。(4)有效促进了教师自身专业化水平的发展我们的课题活动，已成为影响促进教师专业化发展的重要因素。在课题研究 的整个过程中，教师既是组织者乂是实践者，既是学习者乂是指导者。教师在努 力学习、掌握理论的前提下，都充分认识到，只有通过课题研究，才能提高自己 的理论素养和科研能力，才能促进个人的专业发展。两年中，有的青年教师已成 长为县级教学的骨干，如江柳芳、陆小华、雷陈琴；林秀钦老师积极参加县市语 文教研活动，展示自己的教学风采，成为宁德市易冬平语文名师工作室成员；魏 小华被评为县语文学科带头人：陆小华、林丽云被选为县学科带头人培养对象；3536978811.doc魏小华、邹毓芳、易晓燕等几位老师的课分别在国家、省、市获奖。成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位（获奖级别）发表出版时间立足口语交际，聚焦核心素养魏小